实施“平民教研”理念之美

　　现实教研活动的困惑——反思“精英化”倾向
　　
　　传统意义上的教研活动，从教师参与省、市、区、校各级教研活动的人员比例结构来看，主要是一些骨干教师，而且随着教研活动级别越高，参与活动的教师人数越少，参与活动的教师级别也就越高。这就形成了教研的主流文化，呈现出“精英教研”的倾向。
　　近十年来为了促进教师专业成长而出台的一些行政性政策和工作措施，也是针对培养骨干教师，如，各地的“名师培养工程”，评选各级学科带头人制度、评选各级教坛新秀、评选各级名师，评选省特级教师，而且基本上形成了一级套一级，即下一级教研为上级评选必备条件的工作机制。还有对各级学科带头人、名师、特级教师给予比较丰厚的津贴或叫作科研工作补贴等等。
　　所以，当今教师群体当中明显存在两个群体：一个是已经成为业务骨干的“精英群体”，这个群体规模较小，绝对不到整个群体的20％；另一个群体就是一般教师，这个群体绝对大于80％。而这大于80％的教师群体却与教育的整体质量有着决定性的关系。
　　过去和目前的许多教师专业发展培养机制，都比较多地关注骨干教师的培养，或者说“精英群体”的培养，这当然是无可指责的；但是，很显然，对一般教师的专业发展、一般教师的教学研究关注得比较少，或者说对“大众教研”关注不够，这是不争的事实。
　　传统的骨干教师培养，一般有四种途径：一是行政推荐，在各种评选中凸现出来；二是学科教研员在各种业务活动中的培养与推荐，主要是要上出好课；三是通过专业杂志等媒体发表专业论文和在各级论文评选中获奖；四是主持县、市、省级立项课题，最好在三级科研成果评比中获奖。这四种途径并不是截然分开，而是互相呼应、互为配合。一个普通的教师要成长为“骨干教师”，大致离不开这四种途径的互相呼应，才能逐步地一级一级地凸现出来。无疑还有许多很有才情、很有追求的普通教师因为种种原因，缺少了这样的机遇，过不了这四关而没有参与精英教研的资格。
　　尽管如此，普通教师孜孜追求的还是大有人在，特别是在新课程背景下，可以说所有的教师都有专业发展的需求。但是，传统的骨干教师培养模式无疑满足不了这种需求。
　　可以这样说，到目前为止，校本研究面临一个“瓶颈”问题，即教研群体的精英化、教研模式的程式化、教研话语的霸权化使教研活动远离“平民”，无法深入普通教师之心。
　　
　　突破校本教研的“瓶颈”——确立“平民化”理念
　　
　　在校本教研的具体实施中，我们绍兴市少儿艺术学校尝试以“平民化”教研理念，努力创设适应每一位教师发展的空间。在校本教研为每一位教师所接受、认可，但又“敬而远之”的今天，这就更需要突破固有的传统教研体制，倡导从教师个体、校本、区域三个层面搭建立体式、平民化的教研模式，提倡校本教研应以“师本”为基础的意识，校本研究是“每一个人的教研”这一理念，强调教研的“草根化”，强调真诚、自由平等的话语环境，强调学校团队共同体的教研文化。
　　首先，教研的主题要体现“草根”的意愿和要求。教研活动的取向不是单向的“奉上”，只根据上面的指令行事，而要强调“向下”，多让教师提出教学中碰到的困惑亟待解决的问题。实践证明，这样的问题才是教师乐于参与的问题。
　　同时，教研的形式要体现“草根”的兴趣和需要。正常的课堂教学。学业考评、教学设计、个别辅导、家校联系、学业特困生的因材施教等等，应当根据不同的问题去确立不同的教研形式，或听课议课，或小组交流，或新老挂钩，或集体备课，或作业、试卷相互观摩等等。做到不拘一格，唯求实效。
　　另外，教研的话语要体现“草根”的自主和自由。我们常常启发大家喜欢怎样说就怎样说，打消因为自感缺乏理论而不敢发言的顾虑。特别注重搭建“说自己日常教学故事”的自由话语平台，让每个教师都有话说，都喜欢说话。
　　
　　实施“平民教研”的策略——求证“操作化”列举
　　
　　1　同题研课式
　　反思以往的课堂教学研究活动，我们许多学校都十分重视，但往往更注重于“展示”，评课时也往往是“你好，我好，大家都好”，缺乏实质性的解剖，当然也缺少了实际效果。我们认为开展了“同题研课式”教研，效果良好。
　　(1)不同教龄同题研课
　　我校语文教研大组结合自身特点，在教研方式上寻求了突破性的方法。即确定一个教学内容，让四类教师同时进行授课。这四类教师是：刚毕业分配的“实习期”教师，五年教龄左右的“成长期”教师，十年教龄左右的“骨干期”教师，二十年教龄以上的“平稳期”教师。所有语文教研组成员全程感受教学过程。如这学期里教研组确定了研究课《田忌赛马》，让四类教师自行报名参加校本教研活动，并且在一天时间内准备，第二天上午开课，下午全体语文教师集体沙龙式评课、说课。在研究活动中我们发现，实习期的教师注重按部就班，成长期的教师能注重方法灵活运用，骨干期的教师能做到随堂控制，运行自如，平稳期的教师则稳扎稳打，注重基础。四堂课下来全体语文教师将在教学中发现的问题进行集体“会诊”，找出解决的办法。特别值得一提的是中老年教师看到新生代的不足后，有针对性地给予指导，同时也促使他们看到自己的滞后点，吸收青年人的先进思想和新鲜做法。老、中、青三代既各展其长，又互帮互学，优势互补。通过这次“不同教龄同题研课”活动，语文教研大组提出我校教师成长的三大困惑与对策，即初为人师的“人门工程”，青年教师的“高原现象”和部分中老年教师“换汤不换药”的新课理念现象。这项活动的尝试对全体语文教师来讲不仅仅是压力，是挑战、更是一次“蜕变”。
　　(2)不同年级同题研课
　　例如，这学期里我校语文教研大组结合自身特点，一致觉得对古诗词教学有困惑：低段教师觉得自己的思维被老框框禁锢——到底要不要讲解古诗的意思?面对新课程理念下的低年级古诗词教学无从下手；中段教师感觉学生对古诗词学习有一定的基础与素养，但该不该深化，深化到怎样的程度?这个问题也困扰着大家；高段教师则感觉高年级学生能通过自学理解古诗词，该如何拓展古诗词的教学是个问题。在“乱花渐欲迷人眼”的教学新流派、新思想面前，我们应该如何定位自己的教学?语文教研大组的老师就根据这些问题，决定组织新课程理念下的古诗词教学新探的“不同年级同题研课”活动，让低、中、高段教师自行报名参加“古诗教学大家谈”的同题研课活动，全体语文教师集体沙龙式评课、说课。通过这次活动，我校各年级的老师教学理念得到了碰撞，教学实践进行了展示，教学技艺得到了切磋。明确了新课程理念下的各年级古诗词教学的定位，感觉站得更高了，看得更远了。
　　
　　2　“小课题”研究式
　　我们把教师在课堂教学活动中，遇到的一个个小问题和困难提出来，经过筛选、论证，进而转化一个个小而具体的研究课题进行钻研，长期积累，总结经验，形成成果。学校要求各教研组均确立了适合本年级、本学科特点的教研“小课题”，并开展追踪式研究活动。
　　课堂教学是校本教研的最终落脚点，教学研究始于课堂，也应解决于课堂。校本教学研究中的“课堂教学”，意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列课堂教学的设计(备课)、上课、研课、评课中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”，即强调对“问题”持续关注和持续追踪，让全体教师通过课堂教学，积极参与“小课题”的研究，致力于深化“小课题”的研究。
　　
　　3　常态课诊断式
　　如今，我们的语文课堂，尤其是公开课，为了追求环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的完美效果，人为地把课堂演绎成优秀教师“作秀”的舞台，于是“情境秀”“合作秀”“媒体秀”“表演秀”“生成秀”等新鲜花样层出不穷。有些学校甚至还集中集体的智慧，群策群力包装好公开课。正如一位毕业两年的青年教师所说：“这节课是我上的，但是里边的每一句话都不是我说的。”是呀，这样的大环境下，我们的公开课失去了原来的意义，许多老师一听到上公开课，就在思考以怎样的设计吸引听课的老师，以怎样的方式出奇制胜。其实这种现象是与新课程理念背道而驰的，我们的老师每天都在教室中进行着常态课的教学，老师们不可能每天以公开课的标准去备课，那我们的常态课究竟怎样在上?我们的常态课符合新课程标准吗?我们中老年教师的常态课优势如何凸显呢?在现实的教学过程中，这些比公开课更值得关注，更值得研究。
　　常态课教学诊断是教师之间相互合作，有目的地对常态课堂教学进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。通过临床诊断，可以使教师及时发现教学实践中存在的问题，以平常的心态共同分析执讲人在教学中存在的不足和缺陷，共同研究矫正对策。当然，在临床教学诊断中，分布在各教研组里的学科带头人、骨干教师对执讲人的教学按照新课程理念和新课程标准进行科学评议，分析教学的科学性和有效性，提出指导性意见，和教师们一起制定改进措施。教学诊断的目的是完善和改进教学实践。在教研实践中，将研究重心下移，深入课堂，深入学生中间，指导教师解决教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题。既研究教又研究学，指导教师研究学生的个性差异、认知基础和学习方式，提高教学的效率和质