如何实施实施全员德育

　　全员德育是针对当前学校德育工作现状和需要而提出的新理念，也是当前和今后相当长一段时期内学校德育工作的方向和要求。全员德育是一个方向，也是一个过程；是一种目的，也是一种手段；是一种需要，也是一种必然。只有树立全员理念，优化全员环境，建立全员机制，开辟全员渠道，才能产生良好的德育效应。但是，如何实施全员德育?株洲市中等职业学校立足于全员德育的实践，进行了一些有益的探索。
　　
　　澄清德育误区。明确全员德育内涵
　　
　　在当前的德育工作中存在着一些误区，诸如在理论上把德育、智育、体育等的划分作为学校分工依据，在实践上把德育设置成学校的一项专职工作，把德育工作认定为学生管理干部、班主任的事情等等。这样，导致班主任德育效果不突出，任课教师德育能力弱化，其他非教学人员不闻不问，成为当前学校普遍现象。要实施全员德育，首先必须明确全员德育的内涵，澄清德育中的错误想法，纠正德育中的不当做法。
　　从实施对象看，全员德育，顾名思义，是全体成员参与德育。一方面，德育工作不只是德育工作者、班主任的事情，还是包括任课教师、非任课的其他教师和管理者，以及学校其他非教学岗位员工的事情。岗位、分工的不同，德育的方式、方向会有差异，但参与德育的总原则是不变的。另一方面，德育工作不是学校教职工的专利，社会成员也是教育者，受教育者也可以是实施德育者，甚至在一定情况下，学生对学生的德育效果更好，应积极引导、发挥学生的德育主动性、主体性，拓宽学生教育学生、学生影响学生的德育方式和手段。
　　从实施时空范围看，全员德育不能只关注学生在校学习的时间段，要将德育贯穿学生学习、生活的整个过程，使学生时时刻刻都受到德育的熏陶，道德的约束。全员德育也不应只局限于校园之内，家庭、社会对学生的影响巨大，学校要建立与家庭、社会联动的德育机制，建立一个立体的德育网络，形成家庭、社区、社会齐抓共管的德育大环境和大德育局面。
　　从受教育对象看，全员德育要克服当前学校德育工作主要针对表现不好的“差生”的局面，还要针对好生，使其有更好的提升，更要关注中等生，不能使其处于无人问津的边缘化状态。
　　总之，全员德育就是要建立“德育为先，全面渗透；教师为主，全员参与；学校为主，社会配合”的工作原则，要形成人人育人、时时育人、处处育人、事事育人的德育态势。
　　
　　加强师德建设，树立以德育德理念
　　
　　德育是心灵与心灵的互换，思想与思想的撞击，人格与人格的感染，高尚的师德师风是德育的基础，必须以德育德。教师不仅是道德精神的主要传授者，更是道德精神的体现者，是学生的主要模仿对象，会潜移默化地塑造着学生尚未成型的道德人格。因此，加强师德建设，提高全体教师的职业素养是实施全员德育的前提条件。为此，我校采取了一系列的措施来加强师德建设。
　　
　　1　开展“师德宣誓”活动
　　在全校教职工中发起师德誓词征集活动，形成了与我校职教特色和校园文化相匹配的誓词，并在有学生代表和家长代表参加的全校教职工大会上进行庄严宣誓，自觉接受学生和社会的监督，增强了全校教职工全员德育的使命感和责任感。
　　
　　2　开展党员、干部“红袖章”活动
　　与学生干部共同值日，巡查校园，一级带着一级，层层抓示范，发挥共产党员和管理干部模范带头作用。在当前校园突发暴力事件频发的情况下，我校未雨绸缪，最大限度地降低了学生违纪率，有效地确保了校园的和谐平安。
　　
　　3　开展师风表率活动
　　身教重于言教，教师的一举一动都在影响着学生。全员德育要求全体教职工在教书育人过程中以身作则，为人师表，真正做到要求学生做的，教职工带头做到，禁止学生做的，教职工坚决不做。具体落实为五要五不要：不在公共场合吸烟、嚼槟榔，不带餐进校园，不迟到早退，不穿奇装异服，不随地吐痰；见了果皮纸屑要弯腰捡起，见了不良行为要出面制止，遇到救灾济困要爱心奉献，积极上进终身学习要做榜样表率。
　　
　　4　建立“首见”负责制
　　所有教职工都有保护、教育学生的责任。学生出现问题时，不论是否属于本职工作范围，都应该按照谁发现谁教育，谁发现谁处理，谁发现谁负责，谁发现谁报告的原则，构筑全方位、即时式的德育管理网络。
　　桃李不言，下自成蹊。良好的师德师风，为全员德育打下了坚实的基础。经常、广泛的“润物细无声”的德育渗透，为全员德育创造了良好开局。
　　
　　倡导“快乐德育”理念，增强德育持续动力
　　
　　教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在!德育的过程是一个知识与外在感受的内化过程，任何强加的、压迫式的德育，都是不受欢迎的，也是无用的。同时，德育的过程也是一种情感体验的过程。在这个过程中，学生不是被动的接收器，而是一把理性的筛子，对于不能引起内心愉悦、心灵感悟的东西必将被排除在外。当教师所传授的知识不能与学生的愿望相吻合，势必也就不能为学生内心所接纳。如果作为德育的接受者——学生感受不到德育的快乐，作为德育的实施者——教师也不可能感受到快乐。这必然造成德育的低效结局!这是德育中的基本规律。
　　针对中职学校普遍存在学生素质较低、违纪反复性较多、管理难度较大，学生普遍表现不自信、不快乐、不爱学习，导致教育实效性不强等问题，我校从德育工作着手，积极探索出能让学生“快乐参与，快乐接受，快乐成长”的体验式“快乐德育”新途径。
　　“快乐德育”是一种符合人本原理，遵循人的心理认知规律，能让学生感到可信、亲切、有用、愉快的德育。它强调从心开始，为学生创设一种快乐学习的环境，通过学生乐于参与的活动形式，在教师的启迪和帮助下，使学生在快乐体验的过程中，对道德加以理解，并加以内化，提升道德修养。“快乐德育”的核心是体验，过程是快乐，目标是实效。
　　近年来，我校通过不断创新，已经初步形成了“系统的、生活的、快乐的、体验的”德育模式。其主要内涵为构建完备的教学系统，从生活中学习，注重体验式教学，打造快乐德育等。其结构涵盖德育课堂、主题班会、德育实践、广播教育、成长训练、学校活动等。在此基础上开发了六个体验式“快乐德育”课程模块，即搏卡拉校园拓展训练、搏卡拉成长训练(职业素养训练、生存训练)、校园7s管理、校园文化生活、主题班会活动、学生自治与创业教育。学生在校学习期间，必须完成“人校三篇、常规三课”的学习，即：校园拓展训练——搏卡拉快乐之旅篇、搏卡拉成长训练篇、校园7s管理篇和主题班会课、校园文化生活课、就业和创业实训课。
　　课堂是德育的主阵地。学生的快乐不仅仅是来自道德教化的情感体验，学生的快乐更来自课堂中学有所获，学有所长，这才是更为持久的快乐!与“快乐德育”理念相呼应的是，我校提出打造“快乐、动态、合作、高效”的课堂新观点，积极进行课堂教学方法和组织方式的改革。大胆提出变讲台为舞台，还学生真正的话语权；变教案为学案，教学重心转向全体学生；变听课为观课，全程关注课堂反响；变个体为小组，倡导团队合作学习；变单向为互动，实施多元评价等新的观点、新的做法。在实际教学过程中，较为广泛地推广使用了行动导向下的项目教学法、案例教学法、任务驱动法、模拟仿真法等具有职业教育特色的教学方法。目前，快乐动态合作课堂初现雏形，初步实现了让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来的预期目标，学生课堂睡觉率明显减少，学期流失率明显降低，教学质量明显提高。
　　
　　强化全员机制。夯实薄弱环节
　　
　　实施全员德育，要求广大教育工作者牢固树立“人人都是德育工作者”的理念，积极投身德育实践，把育人工作渗透到学生学习、生活的各个方面，努力做到时时育人，处处育人。而这个过程的实现，重在机制的建设，重中之重在于对薄弱环节的强化。因为任何一个环节弱化，都会产生“木桶效应”，造成德育的低效。班主任要加强德育管理水平，任课教师要参与班级管理，非教学人员要发挥岗位育人功能是我校强化全员德育机制的重要手段。
　　1　畅通五条育人渠道，完善组织保障机制
　　学校建立五条育人渠道，建立校内立体化管理模式。学校建立德育工作领导小组，由党委书记和校长亲自担任组长，主管学生、安全工作副校长担任副组长，学生科、教务科、团委、保卫科、专业部等相关部门负责人作为成员。思想政治教育渠道由主管学生、安全工作副校长牵头，学生科、团委、保卫科、班主任为其主要队伍，主要负责学生的思想政治教育、班团活动、社会实践等；教书育人渠道由分管教学工作的副校长牵头，会同教务科、教研科、专业部，主要负责教书育人、教风学风建设等；服务育人渠道由分管行政后勤工作的副校长牵头，会同行政科、后勤服务中心，主要负责学生食宿和良好的校园环境建设等；管理育人渠道由工会主席牵头，会同督导办、党政办等，负责调查研究，沟通信息，传达学校精神，反馈学生意见等；前景育人渠道由主管招生就业的副校长牵头，会同招生、就业、培训等科室，主要负责学生招生、补习、就业、培训，确保学生招得进，送得出，前景好，有发展。这些渠道互相依存，互相沟通，齐抓共管、全员育人的局面有了较为科学的机制保障。
　　
　　2　建立副班主任制
　　班主任在学生管理中的重要地位是不言而喻的。任课教师有与学生打成一片的得天独厚优势，但如果只满足于课堂教学中德育的渗透，这是远远不能满足现实需求的。对于任课教师，我校积极倡导建立以班主任为核心、任课教师为主体的副班主任制度。其具体职责为落实对学生思想上的引导，心理上的疏导，生活上的指导和学习上的辅导；特别强调对特殊生的管理，对违纪学生的管理，对学生放学返家时的管理，对寄宿生的管理和对节假日留校学生的管理。在工作过程中要求尊重学生的人格个性，尊重学生的个人隐私，成为学生的良师益友；善于发现学生情感、智能、志趣等方面的特点，鼓励和促进学生良好个性的发展；根据学生智力基础、体质基础和思想认识水平，帮助学生坚定正确的发展方向，循序渐进地健康成长。从某种程度上讲，副班主任是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生全面发展的辅导者。
　　尽管副班主任制只是班主任工作必要的和有益的补充，不能代替班主任对班级学生全面的教育管理。但是，它从班主任个体负责制转变为教师群体负责制，它以导为主，以管为辅，导管结合，开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育，有利于强化对学生的管理，融洽师生间情感关系，促进学生个性化发展。也有利于提高全校教师德育工作水平与能力，优化全员育人的格局。
　　
　　3　为非教学人员搭建德育平台
　　学校非教学人员是一支在德育工作中常常被忽视的、作用较为突特的队伍。加强这支队伍的建设，有利于形成强大的德育合力。我校在切实做好既定的德育工作基础上，着力强化总务、后勤人员，中层干部和行政辅助人员等常常被视为是远离德育第一线的人员和环节。对总务、后勤人员，学校强化“微笑服务”“全天候服务”，要求对学生反映的问题及时解决，对遇到的学生生活中的不良现象要敢于指出，敢于教育，及时教育。对中层干部，要象任课教师担任副班主任一样，建立德育导师制，指向明确地将一定数量的学生作为德育联系对象，要不定期地与学生交心，对学生进行学习、生活、思想、心理等方面的辅导，并做好访谈记录，做学生的心灵守护神。对行政辅助人员，要求他们立足岗位为学生服好务，做好学生的教育工作。如将体育器材管理员的工作职责延伸到每天放学以后，在运动场、篮球场等地协助体育老师维持学生“阳光体育”活动秩序，为学生准备球类等活动器材；将图书报刊管理员、实训室管理员的工作时间延长到节假日，利用所管辖的场地、设备为学生提供图书报刊、专业实训器材、电脑设备等为学生提供相关服务或工具。这些工作为非一线教学人员搭建了开展德育的平台，使其能够在与学生零距离的接触中，增进对学生的了解，提高参与、配合学校整体德育工作的自信心和热情。同时，也让学生亲近了非教学人员，获得了优质服务，感受到校园生活的温暖和人情味。
　　
　　4　完善全员德育评价机制
　　有比较才会有鉴别，有评价才好激励。评价是导向、激励与强化的有效手段，全员德育的实施也离不开科学的评价机制。全员德育管理考核办法采用周通报、月小结、期表彰的方式，通报全员德育中出现的问题，小结教职员工月德育积分情况，表彰全员德育的优秀参与者，评选出十位全员德育骨干，十位德育标兵，十位德育积极分子及德育先进集体(科室)若干个。在具体的评价中实施德育积分制，将教职工的德育工作项目量化为一定的积分。教职工在规定的项目中达不到要求，可以通过以下方式获取加分：第一，认领后进生。认领人通过细致的工作使后进生发生明显改变，并得到被认领学生的认可，可以加分；第二，认领后进寝室。在保证寝室成员没有重大违纪事件的前提下，经认领人教育、帮助后能达到三星、四星、五星级寝室标准，分别累加德育积分；第三，首见责任制。凡是校园内及周边首见任何一件事，能尽职尽责地单独处理或上报协助处理都可以加分。
　　总之，学校在实施全员德育的过程中坚持日日有记载，月月有量化，事事有评价，树标兵，抓榜样，促和谐，将教书育人、管理育人、服务育人与环境育人有机统一起来。
　　
　　发挥学生主体性，完善自我德育机制
　　
　　德育是学生的德育，德育的主体是学生，没有了主体的主动性参与的德育，自然是不完善的德育，不能激发主体自我完善需要的德育，更是缺乏实效的德育。美国教育家杜威曾说过：德育并不是一件“告诉和被告诉的事情”，而是一个件主动的和建设性的过程。把学生人为地安置在德育的被动位置，显然不符合现代教育的理念和要求。因此，德育不应该是教师简单的主导性说教，而应该是学生主体性体验。源于生活的德育应回归到生活中去，让学生去体验、感悟和提升。当学生外在的体验深刻才会内化为持久的观念，才能成为生动活泼的行之有效的德育。为尊重和保证学生在德育过程中的主体性和主动性，我校积极探索体验式活动德育。
　　
　　1　开展体验式校园拓展训练
　　德育需要实践，需要活动，需要感悟，需要体验。强化德育的体验性，就是要化被动为主动，化消极为积极。为此，我校积极借鉴社会上针对企业员工所进行的户外拓展培训，创新为校园拓展训练。校园拓展训练强调立足学生心理、生理实际和校园实际，它通过创设一些富有挑战性的游戏活动项目，让个体或团队置身于新颖、刺激甚至困惑的情境之中，产生实践层面和心理层面的体验，并通过分享与交流等环节，产生深刻的情感体验，进而将这种体验升华、迁移、应用到生活和学习中去，促进学生人格的发展和品德的完善。校园拓展训练主张在“玩中思，思中玩”，与职业教育所倡导的“做中学，学中做”是一脉相承的，有利于学生综合素质的提高和职业能力的发展。
　　
　　2　发挥学生社团活动自育作用
　　学生社团活动是学生的第二课堂，在加强学生自我教育和繁荣校园文化等方面发挥着重要作用，也是培养、提高学生职业道德、综合素质的大舞台。为此，我校由学校团委、学生会牵头，以培育兴趣爱好与特长为前提，组织学生在自愿基础上成立创业协会、心理协会、志愿者协会、社区服务队等一系列学生社团组织，开展社团活动。每个社团虽然各有专项活动内容，但发挥了“同伴教育”的优势，激活了学生自我德育意识，带动了学校整体德育工作。例如，学校志愿者结合本市炎陵县教育局司机一“渔片”刘朝华作为义工用生命演绎助学之旅的感人事迹开展志愿者活动，感触深刻。心理协会成员利用“心灵小屋”，在班级里充当了“学生心理辅导员”角色，架起了师生沟通和互动的桥梁，成员每月开展一次经验交流，极大地发挥了自我教育作用。尽管中职学生由于年龄、阅历等因素的影响，还更多地需要学校、教师的组织、引导，但社团建设作为学校加强育人工作的有效手段，其重要性日益突出。
　　
　　3　推行学生班主任助理制
　　社会学研究表明。同类群体的影响往往对一个人品行形成有重要的干预作用。学生最主要的交往群体是同学。相近的年龄、相近的认知结构，使得他们更能够相互认同、相互模仿、相互接纳，以此可以优化学生良好品行生成的氛围。我校积极推动学生班级助理活动，让学生体验管理，体验成长。
　　我校充分利用自成体系的体验式德育经验，对一批优秀的学生干部进行了以“快乐大本营”为主题的集中训练，将学校快乐德育的理念对学生干部进行系统诠释，对管理方法进行集中介绍，并将其安排为班主任助理，协助班主任管理班级。让学生管理学生，学生助理更能理解学生的心理状态，提供更容易让学生接受的方式方法协助班主任去教育同学。让学生助理去主持主题班会，更容易从同学的生活、学习中寻找到切合实际的主题，开展切合实际的活动，取得更大的教育、感化效果。事实证明，学生担任班主任助理，学生干部培养了奉献品德和服务意识，提高了管理组织能力，看待问题和处理问题更加成熟。不仅是班主任的得力助手，而且在凝聚人心、树立学生的榜样等方面起到了相当重要的作用。
　　这些德育活动，学生是以主人身份参加的，又是以他们乐于接受的形式开展的，在活动中相互帮助，相互启发，实现学习互助，行动互补，共同提高，共同进步，促进了学生的自主发展，学生自觉养成良好的道德观念和行为规范。动员社会各界参与。构建德育立体网络
　　德育的基础是人对人的理解，最基本的渠道是要在长期的生活中形成待人做事的价值观念和思考问题的取向。人对人的理解需要的是人与人沟通的社会环境和健康的心理；在长期的生活中形成的必要条件，也同样需要环境特别是良好的人际环境。德育不是一个点，也不是一个面，而是一个立体。陶行知先生说“生活即教育”，从更大的范围看，生活中的每一个领域都渗透德育。良好的育人环境的营造，丰富的德育内容获得传授、认同和内化，不仅需要班主任、任课教师的辛勤劳动，需要学校行政管理人员、各类岗位的教辅人员、后勤服务人员的积极配合，也需要广大的家长，社区、企业等社会成员的直接参与。
　　随着社会的不断发展，学生获取信息的多元化，不良因素对学生的影响也越来越大。学校围墙之内的德育在充满了诱惑的社会现实面前显得很是苍白无力，很是脆弱不堪。几年前，就有教育界人士呼吁：“5+2=0”，教师在学校对学生进行五六天的教育，会被一两天的社会教育无情地抵消掉。说得更严重点，教师在学校里苦口婆心地讲一个月、一年甚至十几年的效果，还当不得学生在社会上混一天。因此，只有树立全员德育理念，建立一个教师、学生、家长三方互动，学校、家庭、社会三方互动的立体德育网络，形成德育的大环境，才能产生良好的德育效应。为此，学校通过家访、家长会、家长培训班、致家长的一封信和家长接待日等形式与家长畅通信息渠道，建立“教育伙伴”关系，为家长提供科学的家教方法的指导，帮助家长正确认识和评价自己的孩子。同时，学校通过组织学生参与社区的各项文艺活动、义务活动，免费为社区居民进行电器维修、电脑维修等活动接受社区为学生所提供的社会实践和调查机会，增强与社会的交流，增强对社会的认知。通过邀请成功校友回校，邀请合作企业进校和通过与合作企业的沟通，为学生提供实践、见习的机会，让学生接触社会、展示才华、激发社会责任感、强化学习动机、增强学习动力，进而加强学生的社会适应能力和创造性解决问题的能力。
　　德育是一个影响人的思想观念和生涯发展的大事情，是一个耳濡目染、潜移默化地影响学生行为、习惯的长期过程。德育不仅是道德知识的传授，更是一个思想品性的提升与深化的过程。德育非一人一时一处之事，只有形成一个人人参与德育，处处进行德育，事事渗透德育的育人机制，形成齐抓共管的局面，德育才会让学生快乐起来，让德育工作者快乐起来，德育的实效性才会真正提高起