新课程环境下的学校管理策略

　　校长必须将纷繁复杂的学校管理事务，分解成每一个管理者的工作任务，让不同层次的管理者“忙”起来，让自己“闲”下来。这样，不仅可以使不同层次的管理者都感受到自己岗位的重要，而且校长还可以从纷繁的琐事中解脱出来，站在一定的高度纵观全局，统筹全盘，达到“无为”而“无不为”的管理境界。
　　
　　让“关爱”温暖人心
　　
　　校长不但要有“大爱”。(对教育事业的热爱)，还要有“小爱”(对师生的关爱)。对“人”的管理与对“物”的管理，显然是两种不同性质的管理。这不仅因为人是“活”的，物是“死”的，更重要的是活着的人，具有丰富的情感和巨大的主观能动性，它不可能像机器和商品一样，无条件地接受管理者的一切指令。校长要有以人为本的管理思想，要处处关心爱护教师，尊重教师。如：有的时候，教师迟到了，校长应该关心地询问一下迟到的原因，并且告诉教师，上班迟到了，可以事先打个电话，别因为赶路而出了安全事故。事情虽小，话语朴实，却体现了校长对教师的人文关怀。这样，管理者的指令就能得到被管理者的认可，才能自觉地付诸行动。否则，管理者的指令就有落空的危险。即使被强迫执行，也会带来种种后遗症，特别是容易滋生逆反心理，给后继指令的执行带来消极作用。
　　作为一名校长，要充分担当好以下角色：让同志们在工作之余聊天娱乐时，感觉是朋友；遇到困难找倾诉时，感觉是家长；研究教学时，感觉是严师。只有在管理过程中，以人为本，重视并做好人的管理工作，促使被管理者对指令或目标的认同，才能保证学校各项工作卓有成效的进行下去。
　　
　　让“三化”凝聚人心
　　
　　1　决策——民主化。决策是校长的核心工作。校长往往为决策费尽心思、绞尽脑汁，但只要讲究民主化，校长不仅能从困境中摆脱出来，而且会使决策更加科学可行。一是在每周召开的行政例会上提出决策内容，(非重大工作)通过讨论群策群力做决定；二是把一些重大决策的草案分解给中层管理者和相关人员研究，提出决策意见，再集体通过；三是涉及学校的重大工作，先由主管人员拟出决策草案，交由教职工大会讨论或召开民主会予以修正后通过。这样的决策过程发挥了中层管理者的工作潜能，汲取了全体教职工的智慧，尊重了各个层面管理者的民主权利，也加深了教职工对决策的理解，为决策的顺利实施奠定了基础。校长在决策过程中起统筹、指导、点拨的作用，当然，不能当甩手掌柜，更不能心中无目的，信口开河，成为空架子。
　　2　执行——规范化。决策的落实、制度的执行，最主要的是规范化。对每个职能部门都要制定出明确且操作性强的工作规范。按规范办事，全体员工一律平等，奖罚分明。尤其是各层面的领导者更要率先垂范，做出表率。在执行过程中的某些内容(如考核评优，职称评定等与职工利益相关的内容)都予以公示。“喊破嗓子，不如做出样子”，领导者的身体力行，是无声的号角，是无言的纪律。校长只要把这些工作抓在平时，无需插手下属的具体工作，各项工作也会按部就班地进行，否则，同志会认为校长专权，对他不信任，反而心存戒备，表面工作。
　　3　评价——多元化。一是自评，每节课要反思，每学期要有工作小结，每一学年要进行综合考核，督评时要写出总结。二是互评，各职能部门、教研组和各教职工之间互评；三是他评，由学生、家长、社会及上级部门评。多元评价的前提是深入检查调研，这一环节不容忽视，只有深入课堂，强化过程管理，力求过程与结果的统一，才能保证评价的准确性与公证性。可以说，深入督查的多元评价既避免了评价的单一性和片面性，也缓解了传统评价中易引发的各种矛盾和冲突。
　　
　　让“五性”深入人心
　　
　　1　学习——注重创新性。“一个好校长就能带出一个优秀的团队”。校长善于主动学习更能带动起一个善于学习的教师群体。重点是，校长在学习中要掌握先进的理论，时刻站在先进理论的顶端。要改变教育理念，在借鉴各级各类学校的经验中树立正确的教育观，在与教师一起的培训、教研、教学活动中获取鲜活的教学观。校长只有坚持在长期的学习中才能把实践的经验和理，论的智慧精妙地结合起来。这样校长讲话就不再是陈词滥调，而是新鲜活泼、富有启迪的智慧之音，处处让教师耳目一新。
　　2　论证——注重科学性。校长有为，就是梳理学校的工作思路，理通学校出现的难题，理透教师的思想情绪。因此，校长应该是一个思想进步、处事科学的行家。校长需要经过总体全面的论证，方能使管理准确无误。一要把自己的管理放在教育改革的大背景下去论证，看这个管理是否符合时代的潮流；二要把管理融于学校工作的具体情况中去论证，看这个管理是否符合学校的客观实际；三要把管理置到自己的工作中去验证，看这个管理是否符合自己的风格，是否能令人眼前一亮，心灵一震，调动教职工的工作积极性。
　　3　实践——注重针对性。校长的管理要特别注重针对性，否则，就会形成管理与落实两张皮，管理得头头是道，效果却微乎其微。讲究针对性的基础是校长深入基层，深入各班，亲自感受班级的酸甜苦辣。然而，时代在变化，情况在变化，依靠过去的经验体会去思考现在的工作实际，很容易陷入死胡同。因此，校长要树立五“勤”意识。一是脚勤，经常转一转，要转到每一个角落，让人感觉无处不在。二是眼勤，要勤于观察各种微妙的变化，看出蕴藏的内容，防微杜渐，防患于未然。三是耳勤，要勤于听各种各样的议论与意见，校长最忌不容他人议论或只听几个人的话。四是嘴勤，要勤说，这里的说当然不是声色俱厉，婆婆妈妈，而是爱心关切，激情鼓舞，启迪建议。五是手勤，要勤动手，尽量多地掌握积累相关材料，掌握一些专业技能，在写的过程中挖掘问题、深化思考。如：某同志有一股干劲，却没有取得好成绩，经过调查发现，该同志干劲足，就是缺乏恒心和方法。一味的批评，只会带来逆反心理。最后，实施榜样引路、示范带动，经过一段时间，他终于成为有作为的教师。只有这样，校长针对实际为教师排忧解难，才能达到关爱教师，促进教育均衡发展的目标。
　　4　谈心——讲究情感性。以理服人，以情感人，理与情的巧妙结合可以收到良好的效果。常规谈心是校长一项基础性工作。校长要经常性找教职工谈心，交流思想，增进感情。一是谈心的面要广，让每一位教职工都感受到校长心中有我。二是谈心的内容要广(谈生活、谈工作、谈理想、谈业务、谈兴趣等)，这样能让教师敞开心扉。三是谈心的过程中，校长应与对方置于同等的位置，双方平等交流。四是谈心的方式要灵活，在坚持原则的前提下，变通语言表达方式，多从对方的利益出发，作深入交谈。常规谈心是一种情感投资，得到的将是情感与智慧双重回报。
　　5　交往——注重原则性。在当今市场经济的大背景下，校长少不了要与社会各界人士的交往。在交往的过程中要坚持“有利于学校的发展”和“遵守法律法规”两项原则。一是正确处理好与上级领导的关系。要摆正上下级关系，学会换位思考方式，学会善于表达意见的形式。这样有助于校长在自主办学过程中，获得上级领导的支持与帮助。二是正确处理好与当地乡、村干群的关系。主动争取乡、村领导的支持，校长要亲自进政府、到村组、人家庭座谈走访、寻找支持，积极创造一个良好循环的支持环境。使学校与乡村干群的关系水乳交融，为一个共同的目标努力，凝聚办好教育的积极合力。
　　无论怎样的管理，只要坚持以人为本的管理思想，使管理科学化、规范化，让被管理者心情舒畅地工作，让管理者精神愉快地创新，才能促进学校工作健康、持续发