激情入境授人以渔合学历史

　　“自学互帮导学法”课堂教学改革要求：改变学生被动接受知识的学习方式，建构学生积极主动的参与学习过程，树立以学生为主体的科学教学观，这也正顺应历史新课程改革时代潮流。作为历史教学工作者，我认为在历史教学中，教师应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者；应该充分激发学生的学习情趣，促使学生产生强烈的求知欲望，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。变学生厌学为好学、乐学乃至学而不倦，让历史教学鲜活起来。那么，如何在历史课中推行“自学互帮导学法”呢?现我就其运用试陈管见，以教于同道。
　　
　　一、激情入境——课始趣生
　　
　　“自学互帮导学法”的改革利刃，首先指向于“学生的学习动机”。俗话道：“良好的开端是成功的一半”，导入是架设在师生间的第一座桥梁。历史课传统的导语，多半是以“旧”带“新”，即联系旧知识，引出新知识。所以。教师应依据教学内容，采用灵活的方式，将学生的注意力引导到探求新知上来，激发学生对新课的兴趣，收到“课伊始、趣亦生”的效果；同时使学生拟订出学习目标，带着好奇心进人自学互帮阶段。
　　1.　渲染气氛、激情入境
　　教师用饱含激情的言语渲染一种情绪、一种气氛，扣人心弦，吸引学生的注意。例如，在讲授《抗日救亡运动》这一课时，教师可以用满怀悲怆的语调说：“有这样一首歌老一辈人都会唱，有这样一首歌听了让人永远难忘，这首歌深深铭刻在人们的心里，这首歌是苦难中国的历史见证。”之后播放歌曲《松花江上》。这种富有浓郁激情的导人，字字情、声声意，使学生的心随着教师生动的极富感情色彩的语言而激动，在催人泪下的情感中受到熏陶洗礼。
　　2.　创设情境，合作学习
　　“学贵有疑”。教学中教师巧设问题，认真创设课堂教学情景，通过组织学生进行分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其他课堂活动形式，使学生体验学习经历，获得学习经验；也使学生体验了师生、生生互动过程的乐趣，保证学生能在教师精心设置的教学情景中轻松获得知识，从而达到提高教学质量的目的，改变学生对历史课枯燥无味的看法，有效地提高课堂教学的质量。
　　
　　　二、授人以渔——举一反三
　　
　　　“自学互帮导学法”课堂教学改革的目的是为了实现学生的可持续学习。因此，作为历史教学工作者，当前的首要任务在于变过去的重知识传授为重教会学生学习历史的方法，让学生明白“怎么学”、“学什么”，注重培养学生自学的能力，教会学生学历史，实现“教是为了不教”，学会学历史的目的。
　　1.　在课堂教学自学阶段，教会学生阅读历史教科书。从七年级到九年级，历史书有厚厚的六大本。如果学生在自学中不能抓住重点、找准关键，那必然就会在浩瀚的史海中迷失方向，无的放矢，也就达不到自学的目的。因此，在自学环节开始时，教师就应要求学生从历史事件的背景、起因、转折点、结果、影响和事件的领导者、性质等方面来掌握；而对于历史人物要求学生从生活年代、贡献以及他的思想、代表作等来掌握。
　　2.　教会学生在学习中要充分利用课前引言。历史课文前引言，虽只有寥寥几句，但它却是对整课内容的高度概括和浓缩。因此，要求必须利用好课前引言，从而轻松理清课文的脉络，明确自学的重点。例如，八年级历史上册《新文化运动》课文中的引言，只有八九行字，但它却把本课中要求学生掌握的知识罗列其中——背景、指导思想、代表人物、开始标志、影响，从而让学生明确“学什么”。
　　3.　教会学生在学习中运用分析、归纳、比较、概括、综合、推理等基本历史学习方法。例如，比较第一次世界大战和第二次世界大战时就要教会学生运用比较的方法，在性质、时间、影响等方面进行比较，从而使学生明白“怎么学”。
　　
　　三、合学历史——兵教兵
　　
　　“众人划桨开大船”。“互帮”的核心要义是“变—个教师为多个教师”，充分利用优生资源，实现“兵教兵”、“生生互帮互助”。那么怎样让学生合作学习历史才能更有效呢?
　　1.　合理组建合作小组。合理组建合作小组是发展学生探究能力的一个基本的环节，使学生在小组中成长，在小组中受益。所以在教学中，我遵循“组间同质、组内异质”、“不求人人成功，但求人人进步”的原则设立合作学习小组，有意识地把成绩好、中等、较差，语言能力强、不善言辞的同学分为一组，有利于学生的合作学习以及各小组之间情况均衡；同时考虑到男女生各自的优缺点，所以在分组时，尽量做到男女生在小组中的比例基本相同，让男女生的优势互补。先是让学生在已有知识的基础上，给时间思考讨论，然后分组选代表发言，课堂上小组成员积极的思考讨论，发言时精彩纷呈，精彩处给予掌声。
　　2.　交给学生合作技能。在课堂上，我们经常发现总是那么几位同学在与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从开口，即使一次偶尔尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有围绕目标进行讨论。如何让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为可从两方面入手：第一，讨论要有明确的目标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来，讨论的议题来源于课前预习，课后思考题或是学生初读课文后提出的种种疑问。这样学生讨论准备时才能有的放矢。例如，在讲完《秦王扫六合》后，我根据本课所讲内容组织学生讨论如何正确评价秦始皇。第二，讨论要有方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再在小组内议一议，辩一辩，问一问，做到各抒己见，学会博采众长，做到互相帮助、互相检查、互相督促、互相激励、互相约束、互相评价。既调动了学生学习的积极性，又顺利地完成了教学任务，又克服优生吃不饱、差生吃不了的弊端，提高课堂的有效性。
　　总之，在历史课堂实施“自学互帮导学法”时，必须以学生为主体，充分创设情境，激发学生求知欲，促使学生产生学习的内在动力；以提高学生的综合素质为目的，教给学生学习历史的方法，让学生学会学习，增强学生的自学能力；以学生的兴趣和内在需要为依托，实行学生“互帮互助”，让学生学会创造；积极搭建平台，增强学生团结合作的能力以及自我钻研的能力，真正让学生喜欢学历史，学会学历史，促进学生历史素质的全面提高。
　　
　　作者单位：四川华蓥市观音溪初级