切莫让合作流于形式

　　随着课改的不断深入，合作学习作为一种全新的学习方式，现已全面走进课堂。然而，留心观察就不难发现一些值得深思的现象：几乎在所有的课堂中，都可以看到小组讨论式的合作学习。似乎只有合作讨论，才能解决问题，似乎一有合作。课堂就焕发了生命的活力，致使我们的老师乐此不疲地采用这一方式。
　　曾听过一节公开课，上的是《小动物过冬》。教者在教学中引导学生进行了两次合作学习。第一次：请小朋友们齐读课文第1自然段，然后同桌讨论：课文中的小动物都有谁?他们的关系怎么样?从哪些词看出他们是好朋友?第二次：请小朋友们自由读课文2-7自然段，然后六人小组讨论：青蛙、小燕子、小蜜蜂各是怎样过冬的?它们为什么选择不同的方式?你是从哪些词语体会到的?随着老师一声“开始”，几个学生立刻围成一团，你一言，我一语，教室里讨论声顿时响成一片，合作学习的场面可谓“热闹”。细细一听，我旁边的—个小组正在商量谁先发言的问题。可惜他们的商量还没完毕，老师一击手掌，教室里立刻安静了下来。这几个还没来得及进行合作学习的孩子，只能用充满无奈的眼神望着在倾听学生汇报的老师。学生的交流也颇令人失望，他们照本宣科，答案千篇一律，没有自己的见解。
　　诚然，作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于弥补班级教学难以照顾学生个体差异的不足，是课改学习方式变革的一个明显特征，但不是随处可用，我们不能为了合作而合作!“好钢还要用在刀刃上”。当学习的内容具有探索性、挑战性、开放性或操作性强，学生又有这样的需要时才适宜合作学习。同时小组成员应分工明确，各负其责，每位组员既要学会表达见解，还要学会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效，实现真正意义上的合作学习。
　　综观上述这堂课，似乎有学生的自读自悟，有小组合作交流，表面看来很符合新课程的理念，仔细分析一下，热闹背后更多的是时间的浪费、学生的放任和效率的低下。课中所提问题浅显，答案直白得一眼就可看出，这根本就不屑一论的问题还需要合作探究吗?学生合作学习时，老师象征性地到学生中间转了转，缺乏必要的调控……凡此等等，无不表明我们一些老师对合作学习的理解有所偏颇，在实施过程中流于形式：不论教学内容深浅，不管时间是否充裕，不顾学生的实际情况，老师一声令下，学生必须迎合老师的意思，迅速加入学习小组投入合作探究。时间差不多了，不管学生有没有围绕问题展开探究，或者是不是正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回座位，准备汇报。这种流于形式的合作学习，能让作为课堂的主体——学生获得什么?以人为本，以学生的发展为本怎样体现?我想，这样的合作学习只是一种装饰性的教具，一种虚假的点缀，有悖于合作学习的真谛，应该远离我们的课堂!
　　
　　作者单位：江苏省靖江市斜桥中心