浅谈说与写

　　听、说、读、写四种言语技能，可归为两类：一类是接受性的听与读，为言语的听辨上理解；另一类是发表性的说与写，为言语的产生。叶圣陶指出：“口头为‘语’。书面为‘文’，文本于语，不可偏废，故合言之。”(《叶圣陶评议教育论文集》)《语文课程课标》对于听说读写是同等重视的，然而，长期以来，中学语文教学忽视“语”的训练。这样。导致说的能力没有提高，写的水平也提高不大。为了克服重文轻语的现象，提高学生的作文水平，我认为，一条有效的途径就是说写结合。
　　那么，为什么要结合呢?
　　说话与写作虽各具特点，但在语言方面有共同的一致性，说写必须结合。
　　首先，口头语与书面语虽表达的形式不同，但意义是一致的(张鸿苓《中国当代听说理论与听说教学》)。如口头语说“我是中国人”，书面语也这样写，这种一致为说写的结合奠定了基础。
　　其次，语言与思维互相依赖、密不可分(张鸿苓《中国当代听说理论与听说教学》)。语言一经产生，就同思维互相作用和影响，互相推进和制约。说与写结合，既有利于训练学生的语言与思维，也有利于提高学生的写作能力。
　　如何实现口头语与书面语的结合呢?
　　
　　一、先说后写，以说促写
　　
　　蒋仲仁指出：“说话影响作文，它们之间的关系是正比例关系，说话说得好不好，在很大程度上影响作文写得好不好。”此外，口语表达速度快，而且声调富有弹性，还可借助手势姿态、表情等增强表达效果。所以让学生在动笔之前，把他们要写的内容说给大家听，由同学与老师评论，肯定其优点，指出其不足，提出改进意见。这样动笔时。心里有了谱。就不会感到困难。同时，帮助其他同学明确题意，开阔思路，提高写好作文的信心。
　　1.　进行有序的说话训练，说了再写。一般适宜短文或片段。
　　记叙性说话与记叙文的写作之间，存在着唇齿相依的密切联系。所以先训练记叙性说话能力(说—评—写)。
　　(1)口头描述
　　口头描述，就是对客观事物作口头的片断描述，有的是当场观察后立即作口头描述；有的则是对过去所见所闻作口头描述。如描述人物、描述景物、扩展性描述、创设情境描述等。
　　例：创设情境描述
　　有一次，上课铃响了。我拿着一叠纸走进教室，然后郑重其事地向大家说：“为了检查你们的早读效果，现在默写课文。”学生听了都愣住了，有的慌忙翻书。想临时“抱佛脚”，有的胸有成竹。跃跃欲试……我把纸发给大家，说：“开始!”过了一会儿，我又说：“现在不默写了，请大家把自己刚才的真实心态说出来。”
　　有位同学这样说：
　　马老师快步走进教室，颁布了一条出乎意料的命令：准备默写课文!天哪!正想在这仅有的几秒内回顾一下时，蓦地感觉双臂有千斤重般抬不起，等到准备就绪时，早已记不得到底使用几个动滑轮、几个定滑轮将那双沉重的手臂抬起来。“雾里看花”，朦朦胧胧地一片模糊。
　　我不知道当我直挺挺的坐在座位上等待老师发令的那段时间是如何度过的，只觉得手心湿乎乎的。我连忙给自己打气：没什么，一次小考而已，然而无用，心里就像有二十五只老鼠——百爪挠心。
　　当老师宣布开始时，我如梦方醒，害怕呀，害怕!害怕老师因为这次考试看不起我，害怕当人后的狗，害怕爸爸的皮带、妈妈的唠叨。转念一想：害怕有什么用呢?活该!谁让自己不好好记呢?我真想把自己痛打一顿。
　　没办法!“打肿脸充胖子”吧。心里默默地祈祷：借我一双慧眼吧。把那答案看得清清楚楚，明明白白，真真切切。
　　(2)口头介绍
　　口头介绍是日常生活中常常用的一种表达方式，如介绍一件产品的性能、特点，介绍房间的布局等，向别人介绍自己，介绍自己所在的学校等。
　　(3)口头议论
　　对所见所闻作口头议论，然后再用笔记下来，前者是口头议论，后者就是一篇议论的作文(张鸿岑《中国当代听说理论与听说教学》)。现代学生生活的范围很广，现代社会又为他们提供了丰富多彩的材料，年轻人对新鲜事物十分敏感，在课堂上展开口头议论活动，可以提高他们对新鲜事物的敏感度，培养他们的分析能力和论辩能力。
　　口头议论的内容没有限制，对一件事、一种现象、图像、影视等都可作议论。
　　2.　进行审题、立意、选材等方面的讨论，交流后再写。一般适合完整的文章。
　　如：考场
　　审题讨论：本题内涵有多种指向。题目的意义，有本义、有引申义、比喻义。且无文体限制，可以多角度思考。
　　(教师组织学生讨论、交流，然后再写)
　　学生一：可介绍学校考试时考场的设置、环境及考试情形等。
　　学生二：可记叙在考场发生的故事，歌颂新风尚，批评不良行为。
　　学生三：从学校考场入手。联想到人生处处有考场，强调我们要随时随地准备经受各种考验。
　　学生四：通过记叙老师严格监考，论述学校教育必须从严要求，公民必须遵纪守法的道理。
　　学生五：从学校考场入手。谈选拔人才的重要意义和必要原则、措施、方法等。
　　通过讨论，大家认为第—位学生的审题出现错误，其他均可，这样开阔了学生的眼界，打开了学生的思路，写起来就不感到困难了。
　　
　　二、写了再说，以写带说，以说验写。循环往复
　　
　　1.　演讲比赛中，可以让学生“写—说—写—说”达到完美。
　　在演讲的过程中，发现演讲稿有并不完善的地方，可以对稿件作增、删、调、换，使其更加充实，更有说服力。语言方面，作修改、润色，使其更为生动，更有鼓动性。然后再演讲，这个过程可以反复进行。
　　2.　作文教学活动中，写—讲评—写。
　　传统的语文教学，都是由教师来讲评学生的作文，现代语文教学强调学生在教学过程中的主体作用，鼓励他们发挥主动性。参加到教学的各个环节中来。
　　鉴于此，可以让学生写好作文后，让学生讲评，讲评后再作修改。当然，修改后。还可以再讲评。再修改，达到完美。
　　长期的说写训练，提高了学生的作文水平。闫智鹏同学的《同桌的你》被中国当代文学展藏馆展藏并获三等奖，他本人成为《中学生心语》的特约记者。罗丹同学的《家乡的小河》获山西省环保征文二等奖。李晋同学的《啊!我的那个梦》获山西省作文大赛二等奖……
　　总之，说与写巧妙结合对作文水平的提高很有帮助。
　　
　　作者单位：山西省忻州