导问是要“热闹”还是要“有效”

　　在数学教学过程中，课堂上应该怎样导出问题，启动思维，让学习的课堂成为活动的课堂。能力得到充分发展的有效课堂呢?不妨从以下几个方面去把握、去尝试。
　　
　　
　　一、导出问题要体现教学目标，即要有目的性
　　
　　　每堂课都有明确的教学目标和教学内容，尽管完成这节课可能需要其他知识，但也不能因此对旧知识任意设问，否则容易耽误本课任务(主要目标)的解决。另外，导出问题是为了调动学生的思维参与到新知识的学习和探究中来，因此，提什么问题，怎样提问是由教学内容决定，何时提问，怎样提问则由学生思维和构建新知的进程决定，总之，导出问题一定要体现目标性，一问到底或任意提问的课必定是低效课。
　　
　　
　　二、导出问题要体现思维性。即要有价值
　　
　　
　　课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维，而不是为了得到某种结果，导出问题一定要体现思维价值，孔在《学记》中说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”这里的“达”指结果，孔子强调“开”，实际上是告诉我们提问就是要引导学生去思考。用所学知识分析解决问题，而不是让学生得到某种结果，提问的价值就体现在学生的思维过程中，而学生的这种思维过程应当在提问中得到展示。既然提问的目的不是为了得到答案，那么课堂提问就要增加提问的思维成分，让学生在解决问题中学会数学的思考，得到发展，提升素质。
　　由于提问的价值在于“思维性”，这就要求问题的设计要由浅入深，符合学生认知心理，太浅不能产生思维的火花，太深会让学生不知所云，失去信心，达不到训练思维能力的目的，因而在提问的思维设计上要有个“度”。倘若学习目标的思维难度太大了，需要将问题按思维度分解为几个小问题，努力让每个小问题在学生“最近发展区”里得到充分的发展，进而突破难点，构建有效的知识结构，实现课堂的有效教学。
　　
　　
　　三、导出问题的语言要明确。即要有指向性
　　
　　
　　西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好。”他认为，课堂教学就是教师提出问题、学生受激反馈、教师再作反应的一个互动过程。因此，提出的问题要符合学生的心理状态和认知特点，提问的指向必须清楚、明确。特别是在数学课堂，由于数学语言的特点是严谨、简洁。数学问题的表述更需要准确、精炼，不能含糊不清。语言表达还要关注细节，如某位教师在讲解《数列的概念》这一课时，问：“观察这两列数列，发现了什么特点?”这种空而不具体的朦胧性提问指向就不具体，它是问每列数列相邻两项之间的数量关系?还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?还是研究每列数列趋向特征呢?……因此数学课上的导出问题的指向必须要明确，它能让学生有的放矢，又能发展思维，提高能力，学有所得，思有所获。
　　
　　
　　四、导出问题的时机要适时，即要有切入点
　　
　　　掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。孔子说“不愤不启，不悱不发”，就也说明导出问题的时机很重要，尤其是在数学课堂，数学问题能否为学生理解、接受，一方面受学生原有认知水平限制，即新知的生成要有已有经验作铺垫，另一方面还受学习者当时的环境、情绪、心理等主观能动性的影响，有的时候提出问题时机过早，由于受到原认知的限制，课堂出现沉默或冷场；若提出的问题过迟了，可能就失去促进学生思维发展的最佳时机，学生的思维就不能得到充分的训练和发展了；若提出问题的时机正当时，即问在思维的关键处时，可能会有一石激起千层浪的效果。
　　总之，课堂导问的目的是启动学生的思维，学生只有在有思维空间的问题里去活动、去探索，才能建构有用的知识，丰富原来的认知网络，发展自身能力。
　　
　　
　　作者单位：河北省唐山市丰南区第二