新理念下化学课堂教学渗透科学方法的途径

　　随着新课程标准的全面实施与深化，实施科学方法教育的重要性已逐渐被大家所认识。然而，最关键的问题就是如何根据科学方法教育的特点，结合化学的各种课型，在教学的各个环节中充分发挥好教师的主导作用。寻求实施科学方法教育的有效途径，以期达到提高学生科学素养和培养创新型人才的目的。本文扼要论述教学过程中实施科学方法教育的途径。
　　
　　　一、从课的引入中了解方法
　　
　　　教学过程中，对新课的引入，往往不外乎三条途径：一是利用化学史结合化学家的创造发明来引入；二是利用新旧知识的过渡来引入；三是从感性认识(实验)上升到理性认识来引入。在这三条途径中，无论是利用史料还是过渡以及上升，都包含着科学方法教育的重要因素，只要教师巧妙地加以利用，就一定能取得良好的教学效果。
　　1.　利用史料进行方法教育
　　许多科学家的重大发现固然与他们的天才和广博知识有关，但最根本的原因还是他们在科学的研究中找到了正确合理的研究方法。因此，只要教师努力去挖掘教材中的史料，定能巧妙地将史料中的科学方法引人到教学之中。例如，在“空气”一节的教学中，可以从氧气的发现史，向学生阐述科学研究的分析、判断方法，促使学生在学习知识的过程中掌握史料、了解方法。
　　2.　利用新旧知识的过渡进行方法教育
　　新旧知识的过渡往往涉及重要的科学方法，在教学活动中，教师要有意识地引入。例如，在讲“氧化还原反应”这一重要内容时，教师要从发展变化的观点，由初期、中期(初中内容)、最终(高中内容)三个阶段来阐述氧化还原反应的概念变化及实质，这样的分析过渡，即讲清了氧化还原反应的概念；同时，又培养了学生认识和掌握事物发展规律的能力，并运用了逻辑思维、揭示出概念的本质，培养了学生创新性思维的能力。
　　3.　利用感性认识的升华进行方法教育
　　感性认识上升到理性认识，往往涉及到比较、抽象、综合等重要科学方法。例如，在对“金属的腐蚀和防护”一节的教学，可通过日常生活中钢铁的腐蚀，逐渐地引导学生从感性认识上升到理论认识，并通过对比，明确金属腐蚀的种类及实质，从而使学生了解比较、分析的重要性，初步掌握比较方法的基本特征及其运用。
　　
　　　二、从概念、规律教学中理解方法
　　
　　　化学概念、规律是化学教学的基础和核心，而概念、规律的建立往往有其共性可寻，其形成过程如下：提出问题—感性材料一方法运用一概念、规律。
　　在上述进程中，往往需要运用分析、比较、抽象、归纳、综合、类比、数理、理想化等科学方法。例如，在讲“气体摩尔体积”这一重要概念的过程中。可以使学生明确建立理想化模型是一种科学的研究方法，其目的是使实际问题简化，便于研究。简化的原则是突出主要因素，忽略次要因素，同时还必须指出，任何理想化模型的确定都有一定的条件，既要从实际出发，又要有严格的科学依据。这样，才能使学生真正理解和掌握气体摩尔体积这一重要概念的内涵与外延。同时，还对学生进行了抓住矛盾主要方面以及实事求是的唯物主义观点的教育。’
　　
　　三、从化学实验中掌握方法
　　
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验中蕴含着众多的科学方法。如实验的设计、评价方法，观察、归纳、演绎方法，数据结果的分析、处理方法等等。只要教师善于挖掘、精心组织，定能使学生在实验(演示)中掌握和初步运用各种科学方法。值得提出的是。观察方法是实验中尤为重要的方法，化学研究始于观察，没有观察就没有科学，同一个实验对不同学生产生的效果却不同，有时相差甚远，其原因在于观察方法不同或对所观察的现象进行分析、综合的能力不同。因此，在实验(演示)中，教师要有意识地对学生进行观察方法的训练。使学生在实验中掌握各种具体的观察方法。
　　
　　作者单位：河北省故城县聚龙