略谈高中政治课堂提问的“是”与“非”

　　摘要：当前的高中课堂教学中，许多教师的课堂提问还存在着低效或无效的现象，如目的不明、随意性大、事实性问题比例较高等问题。针对以上问题，笔者从四个方面提出要求，从而实现课堂提问的有效性。
　　关键词：高中；政治；课堂提问
　　
　　课堂提问是课堂教学的基本控制手段，教师准确、恰当、有效的课堂提问能开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识，从而提高课堂教学有效性。然而当前的课堂教学中，许多教师的课堂提问还存在着低效或无效的现象。如目的不明。由于教材挖掘不深，不能准确把握知识本质，如：这个知识点的知识基础是什么?又是为后面哪个知识点的学习作服务的?重难点是什么……导致提问切入点不准，随意性大。由于备课不精，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题。事实性问题比例较高。由于驾驭课堂能力不够，无法面对课堂生成的东西，让学生阐述观点、答案开放的问题比较少。一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么如何实现课堂提问的有效性呢?我认为要做到以下几点：
　　
　　一、提问应是关键的而非枝节的
　　
　　一堂课成功的关键，很大程度上取决于教师能否将学生引入教材所设定的情境之中，因此，教师提出的第一个问题尤为重要，而从何处切入提出这个问题，乃重中之重。切入点选准了，触及到了知识的实质，就会起到牵一发而动全身的作用，而后抽丝剥茧，逐层深入，许多问题的解决就会水到渠成。例如在2009年浙江省优质课评比中，关于《纳税和征税》的教学，绝大部分教师是按照教材的知识顺序讲授税收的含义、特征、税种、意义、违反税法的行为等等，只有一位教师另辟蹊径，打破教材的框架，重整知识体系，并以一则“我堂哥的歧路人生”的故事串起知识。他绘声绘色的描述吊足了学生的胃口，正当大家为他的堂哥锒铛入狱而感到惋惜时，他突然发问：“堂哥为什么从一个公司的总经理沦为阶下囚了呢?”此时，许多学生的答案都脱口而出：“他没纳税。”“他偷逃税款。”“他缺乏纳税意识，不懂得税收的重要性。”这些回答其实都触及到本课的知识实质，从而使接下来的教学一气呵成，整堂课学生的情绪始终高涨，到最后教师请同学们送给堂哥一句话时，有同学说道：“好羡慕你啊!你有能力承担那么多的社会责任!这是在为促进社会公平积德啊!何不善始善终，做一个真正的公民!”如此，本课关于树立学生纳税意识的价值观目标已顺利完成。这堂课毫无争议地获得省第一名。
　　
　　二、提问应是开放的而非封闭的
　　
　　提问的目的首先是激活学生的思维，将他们带人一种自主探讨的氛围中，这就要求教师所提的问题具有一定程度的开放性。一个开放性的问题给予学生的是一片个性自由的空间，而一个封闭性的问题则会抑制学生的思维。例如，“真理”是哲学认识论中的一个重要概念，教材给真理下了定义：“真理是人们对事物及其发展规律的正确认识。”学生对真理的认识就是认为它是正确的，要学习真理，发挥真理的作用。然而，学生却缺乏对真理本身的思考。这是中学哲学课堂的通病，也就是说仅停留于要求学生理解、掌握知识并在考试中运用知识。课堂提问的目的是引导学生思考，而不是交给学生一个现成的结论。一个富有开放性的问题应该起到“抛砖引玉”的效果，否则，这个问题就是无效的。一位教师是这样讲述“真理”一课的：
　　提取一位哲学家的观点，设计问题让学生思考。
　　材料：德国政治哲学家施特劳斯认为：“哲学实际上并不是占有真理而是寻求真理。哲学家与众不同的特点在于‘他知道自己全然无知’；还在于他看到我们在有关最重大的事情上的愚昧无知，从而使他竭尽全力去攫取知识。”
　　请思考：你认为真理是否客观存在?
　　对此，需作出两点思考：一、真理是客观的还是主观的?如果按照教材的意思，这是无需讨论的确定无疑的：真理是主观的，因为“真理是人们对事物及其发展规律的正确认识”。既然真理是正确认识，认识是主观的，真理当然也是主观的。但我们常常说“客观真理”，这就是矛盾。现在就把这矛盾摆在学生面前。
　　学生一一道出了他们的精彩观点。1.认为真理是客观存在的一方作出这样的解释，如：①真理先于人和人的意识而存在，有没被发现和被发现之别；②对真理我们的用词是“追求”“发现”而不是“发明”；⑧科学上的真理都客观存在；④真理是客观存在的，只不过是人类提出时间先后问题。就像牛顿三大定律，没有牛顿，自有后来人提出等等。2.认为真理不是客观存在，而是主观的作出这样的解释：如：①人出现之后才有真理；②真理是人创造的，可改变的，所以科学上原来是真理的不少被证明是谬误；③真理是人们认为的，是服从多数人意志的，都承认的就是真理；④真理是人的主观意识符合客观，总结出来的，不同场合，真理不同；⑤真理是人们经过实验和结合自己的经验提出的。3.认为真理是主观与客观的结合，如：①真理是建立在客观基础之上的，受人的主观因素影响的；②真理有一定的适用范围，在这个范围内是客观的，出了这个范围就不是客观的，如牛顿三大定律，现在已被爱因斯坦相对论和量子力学所代替，高速微观粒子领域不适用，但在一定范围内还是真理；③真理是唯一的还是有多个的，如果是唯一的，那就是客观的，如果是多个的，那就是主观的等等。
　　此教师不仅把马克思思考的结果传授给给学生，而更让他们像哲学家一样学会思考。
　　
　　三、提问应是循序渐进的而非无序的
　　
　　一堂课内设计的几个问题之间应是连贯的，循序渐进的，而不是杂乱无序的，教师应一点一点地将学生讨论引向问题的实质。仍旧是关于“真理”的内容，教师接下来设问：
　　问题2：如何看待“承认无知”?
　　问题3：如何看待“哲学实际上并是不占有真理而是寻求真理”?
　　学生对第一个问题的思考从理论上说涉及了真理的客观性与主观性问题、真理的相对性和绝对性问题、真理的唯一性与多元性问题。结合他们自己的已有的各种知识进行思考。他们面对的不是教材，而是问题本身。答案也不仅限于教材上所叙述的，因而可以说，讨论的目的并不是理解教材上的说法，而是学生提出自己的想法，有的想法恰好教材上也出现了，更多的想法是教材没有的。在思考的过程中得到的远远不止教材能给予的。如，作为理科生，以后要面对自然科学真理，对真理问题的探索式讨论会对他们的一些观念产生影响，利于今后的科学真理探索活动，真理的寻求是无止境的，科学也是无止境的。不断去寻求人类未知，不断去怀疑、回溯、重新思考人类已知。我想学生对真理问题的思考不亚于马克思当初对这个问题的思考。课堂上你不得不为他们的思考感动、激动。
　　
　　四、提问应是精简的而非繁杂的
　　
　　当前，师生间的课堂对话越来越受到重视。但是，如果连珠炮似的提问仅仅是为了场面上的热闹，却缺乏观念上的实质转变，就会流于形式，甚至走向另一个极端。如某教师针对《价值与价值观》一课，设计了一个教学主题：把人当人看。教师根据某事件，设计问题，引导学生探寻背后共同的本质。
　　事件：2003年3月17日，就职于广州一服装公司的大学毕业生孙志刚逛街时因“未携带身份证件”，被广州市黄村派出所带回讯问并以“三无人员”身份被转送到市收容遣送中转站，在收容站内被毒打致死。为首者说：“打死他，我负责。”
　　提问：1.你看到材料想到什么?
　　2.你会站出来吗?
　　3.什么原因让他们说出这样的话，作出这样的行为?
　　4.6月20日，国务院总理温家宝签署国务院令，公布《城市生活无着的流浪乞讨人员救助管理办法》，1982年5月12日国务院发布的《城市流浪乞讨人员收容遣送办法》同时废止。国家为什么要废止后者?你能从新旧两个办法上看出不同吗?
　　5.反躬自问：在现实生活中，我们是否把人当人看呢?
　　虽然教师自身功底深厚，而且五个问题也是由浅入深，逻辑严密，但是，由于问题罗列过多，冲淡了关键问题，首先应从整体上给学生提出有价值的问题，这些问题不在于多，而在于精。针对高二学生的思维能力，不妨设计以下问题：
　　1.此事件中背后的本质是什么?
　　2.为什么要把人当人看?
　　3.如何把人当人看?
　　教师引导学生从三个层面理解“把人当人看”。一是“人本身就是尊严”，是否把人当人看，无须考虑他的实际社会地位(法律面前人人平等)，二是尊重他人就是尊重自己。更重要的是，把人当人看，这本身就是为人之道，是自己有着独立人格的标志。三是尊重他人不仅仅是个体的意识问题，它是一个民族的态度问题，或者说是一个民族的凝聚力问题。我们国家已经越来越重视人权问题，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
　　
　　作者单位：浙江省衢州