中职电子技术应用专业理实一体化课堂教学中几点问题的思考和对策

刘海燕

（泗阳县教育局职成教育教研室，江苏 泗阳 223700）

随着教学改革地不断推进，各校都在积极地开发实用性、有价值的项目课程，这些项目课程都是以学生能力为本位，以职业实践为主线的理实一体化教学设计模式。泗阳职教中心的电子专业办公室的领导和老师们首先在这方面做出了尝试，他们按照学生们的入学成绩把学习电子电器专业的同学分成两个平行班级，一个班级采用传统的教学模式，另一个班级采用理实一体化教学模式。经过试验采用理实一体化教学模式的学生动手能力强，理论知识掌握牢，主动性、探究性学习能力强，收到了良好的教学效果。但在教学过程中或多或少会出现一些问题。这里我把他们在教学中出现的这几点问题总结一下和同行们一起交流交流，以求共同提高。

1 名不副实的理实一体化教学

在教学过程中有的教师只是把学生的上课地点从教室挪到实验室里，先是讲一大堆的理论，然后老师做示范通过实验验证后，学生再模仿老师做一遍，有同学没有掌握的，教师会再做一次示范。在这个过程中学生只是机械地模仿，以后的工作中是不会有创新能力的。真正的“理实一体化”绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是将理论教学内容、形式与实践技能教学、训练有机结合，要求教师在知识、技能、教学能力上实现一体化，教师要能够从学生技能技巧形成的认知规律出发，突出以学生为主体，学生要在课堂上“动”起来，学与做一体，让学生在“学中做、做中学”，做到了理论与实践的沟通和联系，提高学生自主学习的能力。

2 理论知识链接不够娴熟

一方面体现在理实一体化教学过程中，学生感到在实验室里上课不像在教室，一下子自由、活泼起来，教师有时很难控制，这里摸摸，那里摸摸，注意力不容易集中，在这种情况下，教师要想调动学生的积极性、主动性适时地进行理论教学的确很难，特别是年轻的教师更难做到抓住学生的“心”。另一方面表现在某一个模块里不知道学生要具备哪些理论知识，各个知识点要放在模块的什么地方讲解比较恰当，怎样讲让学生容易懂。这些都要求教师能够打破传统的理论知识体系对其进行重组和安排。同时实行理实一体化教学模式要求教学要以实践为主线，要尽量把理论知识做得浅显易懂而且要有趣味性，缩短理论教学的时间。但是由于教师的知识面不够宽及年轻教师的经验不足，是不可能面面俱到的。

针对以上问题我们学校领导可以组织有经验的相关学科的老师联合起来，研究开发适合本校的理实一体化教学的项目课程，毕竟课改不是哪一个人的事，也不是一个教师的能力所能及的。另外我们教师也要尽自己的能力，不断积累经验，在学生做的过程中不断设置“关口”，让他们知难而停，这样会迫不及待的主动听你讲、听你说。

泗阳职教中心的曹晓杰老师在给学生布置做抢答器这个项目时，她做法就非常好。她把这个项目分解成以下几个模块：抢答怎样实现？一个人按下按钮后，其他人再按就没有反应了 ；抢答后怎样显示让主持人看出是谁在抢答？抢答器要由主持人控制，先清除前一轮抢答显示并准备好下一轮抢答。

她把这四个模块所需要的理论知识分别在各个模块里给出，简单的要求学生课前自己结合参考书、上网查找资料先了解，完成教师在导学案上布置的任务，复杂的写在导学案上，采用学生先预习、上课时教师进行梳理、小组讨论等形式，学生学习理论的热情非常高。

3 学生能解决的问题由教师代劳了

有个老师带学生做多数表决器这个项目时，其中要用到单刀双掷开关，实验柜上没有，对学生来说这不是什么太难的问题，经过他们的努力是可以完成的。可我们的老师在课前已经在实验柜上给每小组的都联接好，学生只要直接用就行了，以后再遇到同样的问题他们还是不会，还得由教师代劳。其实大可不必这样，理实一体化教学模式就是要让学生在做的过程中发现问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用，培养他们的团队协作精神。

4 课堂重难点不够突出

例如在设计多数表决器这个项目时，老师在课堂上把设计任务给学生，然后用20分钟的时间进行分组设计，因为时间的问题直接由教师评价出最好的电路，然后在实验柜上连接好电路并加以验证，联接好的电路也没有时间进行评价。其实通过前面的理论指导、查看参考书及其他资料，基础好的学生完全可以带领本组的同学把多数表决器的电路原理图设计出来，所以教师可以在课前把设计任务先给学生，让他们课前完成，课堂上更多的时间留给学生展评各组所设计的电路，说出各自电路的优点和缺点，充分给他们展现的自己才华的机会，最终评出一组最好的电路并进行实施和验证，评价的过程就是他们学习的过程，让他们在轻松愉快的气氛下学习。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，如果能通过组内评、组与组之间互评，师评等多元评价，把各组的设计电路和联接的电路进行比较，把各组的优点结合到一起，扬长避短，那么做出来的电路将是一个性能优、经济实惠、外形美观的电路，大大提高学生的审美能力。

5 不能恰如其份的给出问题，学生无法参与其中

在做多数表决器时，教师给出的扩展知识是要求了解终端显示，根据中职学生的特点是不可能做到的，问题太难，学生中没有一个人会做的，这个问题就等于没给。如果能紧紧围绕这节课开始时给出的很多人在进行表决的场面进行扩展，问学生三人以上进行表决时该怎么办（教师本节课是以三个人为例的）？这个问题学生在课后查资料、讨论等方法是能够做出来的，这样既能巩固本节课的知识又能解决实际生活中的问题，能够激发学生的学习兴趣。

6 评价方式不够多元，评价内容不够全面、详实

第一、表现在评价内容上大多数的老师只是对学生的最终成果进行评价，组内哪个同学在设计过程中提供的建议多、哪个建议最好、哪个态度是最积极这些过程性的评价几乎没有。我们在对结果的评价的同时，过程性评价也不可忽略，每完成一个项目给出一个综合成绩。这样才能让学生积极主动地去思考，让更多的学生参与其中。

第二、表现在评价方式上大多还是采用笔试的方式，除此之外我们还可以采用口试、面谈、观测、现场操作、提交案例分析报告、成果演示等多方面的评价；还有就是只有教师评价，学生的自评和互评几乎没有。究其原因，一方面是教师不敢让学生去说，学生说出来的情况不知道如何去应付。另一方面有的学生不知道从何说起、从哪几个方面评价自己的作品。如果我们在课前准备好评价的标准及评价内容，学生再适当地结合自己的观点进行评价，这样的评价将会很热闹，也不会无话可说。例如学生在对自己设计的多数表决器电路进行评价时，教师可以有以下几点提示：所用门是否最少（经济）；输入的变量是否最少；是否实用。

在对实验台上搭试好的多数表决器电路进行评价时，可以有以下提示：所用插线最少、最短；在一定区域内元器件放置是否均匀；是否能完成多数表决的功能。

这样做不仅让学生有话可说，而且评价的内容既全面又符合实际情况。

总之，理实一体化教学模式对我们教师来说既是一种挑战，又是我们教学能力的一种综合体现，对学生来说好处多多，所以我们要以积极的态度面对这个教学改革。一方面我们要多学习，扩大自己的知识面，提高自己的动手能力，做一个合格的“双师型”教师；多听老教师的课，体验课堂教学各个环节，提高自己的教学能力。另一方面课前准备要充分，站在学生的角度，从原有的知识层次上及思维能力角度出发，设计问题情境，寻找合适的方法及合适的问题，充分调动学生的积极性，让学生会学、乐学、学会，我相信只要有路就不怕路远。

[1]实现数控实训理实一体化.打造高技能应用型人才.徐军平.杨晓俊.科技资讯.2009-11-23.