工学结合下企业与学校互动模式探析

唐航东 杨文涛 丁良南

（湖南商务职业技术学院，湖南 长沙 410205）

何谓工学结合？世界合作教育协会的解释是：“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步地分析与思考。”在工学结合的机制下，校企互动模式作为一种独特的模式，是学校本位模式和企业本位模式在优势方面的结合。这种办学模式以增强学生的实践动手能力为突破口，以提高学生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距、提高学生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物，也是我国职教改革与发展的核心领域。

1 校企互动模式培养技能人才模式的实践

进行教学模式改革从而提高技能人才的质量已成为互动模式的主要目标，由于企业需要更有针对性的职业素质、更高技术要求的技术人才，下面就介绍曾在我校实施的几种具有一定代表性的校企互动模式。

1.1 校企交替模式

我校软件技术专业与世界最大的软件厂商微软（Microsoft）公司、甲骨文（Oracle）公司合作，与国家级软件产业基地--麓谷长沙软件园合作。教材、实训平台、实训项目、教学资源直接来自微软公司，校内设有高标准的实训工厂。该专业也是全省职业院校教师技能水平认证培训基地。从实施的效果看，在2006年全国“微软实习生”选拔中，我院有三名同学脱颖而出，直接进入微软（中国）实习。这种学校、企业交替的方案是具有典型意义的，能充分发挥双方的资源优势，但如何更好地使内容既有侧重有互为补充是重点和难点，对不能深入企业重要岗位实习的特殊行业，学校的职业技能中心学习补充或仿真教学补充是好的思路。

1.2 订单培养模式

为适应我校校企互动合作的发展思路，强化职业教育服务于行业、企业，服务于社会的意识，我校酒店管理专业拥有专业的校内实训室和现场专家，重视实践教学，与通程国际大酒店、佳程酒店等多家五星级大酒店建立了稳定的合作关系，订单培养宽口径、厚基础、高素质的酒店管理人才。该模式的实施的效果较为显著，学生专业考证通过率高达99%，毕业生就业率达100%。学生毕业后主要在高级酒店、宾馆以及餐饮连锁机构等企业工作，企业反馈他们的专业技能突出，岗位协调适应能力较强。

1.3 企业外挂模式

我校旅游管理专业在拥有全国导游资格证湖南考区现场考官5名和校内实训基地的基础上，作为湖南省旅游教育培训示范点，与华天国际旅行社、湖南中青旅、虹桥旅行社、明珠旅行社等大型旅行社建立了稳定的合作关系。该项模式由企业提出内容要求，并和学校共同制定实施方案，师资由双方共同承担，学校教师教学侧重于礼仪仪表、职业道德、专业基础等，企业专家侧重于企业文化、产品介绍、专用技术、岗位要求等，使学校和企业优势互补，职业教育与企业要求无缝对接。通过该模式的实施，毕业生就业率达100%，且就业层次较高。无论是实习还是工作，效果都较为明显，得到各旅行社等企业一致的好评。

1.4 引智型模式

近些年来，我院注重聘请企业专家参加院系专业指导委员会，请他们对学院的专业开发、课程设置、教学计划及人才培养方案提出意见和建议，聘请企业技术骨干担任兼职教师，组织专业教师和学生到企业参观学习，选派专业教师到企业进行岗位培训，邀请企业家来校为师生作专题讲座。北京新东方教育科技集团董事长兼总裁俞敏洪先生，李阳“疯狂英语”首席讲师闫鹏等国内外知名人士，都先后应邀到我院作过讲座。

1.5 引资型模式

近年来，我院采取出让经营权、按比例分成等方式，先后引入湖南西城集团投资新建了多栋学生公寓，引入数家餐饮服务公司对学院食堂进行装修改造和服务提质。同时，还有多家企业来校资助贫困生，或捐资赞助学生大型活动，或斥资设立奖学（教）金，或者通过无偿赞助或半赞助的形式为学院提供仪器、设备、应用软件等，使得学院能够集中有限的财力去搞好教育教学工作。

2 校企合作的未来目标

我校开展校企合作的探索,虽然取得了一定的成效,但是还处于探索阶段,存在着一些待解决的问题。如:如何进一步调动企业的积极性问题、企业的指导教师的报酬问题等等，都需要我们在实践中，积极争取政府有关部门的支持，探索有效的解决途径。在今后的合作中，我们要在以下几个方面做进一步的深化与提高。

2.1 继续完善专业课程体系的改革

专业课程的逻辑主线是实践活动，专业课程体系应按照工作实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写，知识由工作实际操作过程的需要引出，是实践的附属，同时也是目前高等职业教育专业课程改革应该遵循的思想。首先，在课程的内容上要与工作过程结合起来；其次，在课程的设计和编写过程中，要有来自用人单位的专家参与。

2.2 继续提高学生职业素养和专业技能素养

提高学生职业素养和专业技能素养主要是指在真实工作环境中的顶岗实习。学生通过“职业人”一样的工作，经受了职业训练，提高了对职业社会的认识，也了解到一些与自己今后职业相关的各种信息，在如何对待同事，如何对待老板，如何进行团队合作等方面得到锻炼。这一做法的要求归纳起来是四句话，那就是“真实的工作环境，顶岗的工作实习，一定的劳动报酬，严格的过程管理”。

2.3 继续完善“双师型”教师队伍的培养

要培养一线管理应用型人才，“双师型”教师队伍是必不可少的条件。由此，专业教师队伍中需要大部分具备“双师”的素质，即既有教育教学的能力，又有实践动手的能力。从类别结构上看，“双师型”教师队伍一方面来自企业生产经营实践的资深中高级管理者，这部分人作为我们学生实践教学的指导老师，可通过校企合作的形式兼职聘用，同时亦能起到优化现有教师结构的作用；另一方面，对专业教师采取“走出去”办法送到企业或实习场所实践，不断提高其“双师”素质。

2.4 建立市场培养机制

在校企合作的操作层面上继续发挥校企双方在高技能人才培养上的各自优势，通过市场机制强化人、财、物资源在校企间的转移或流动，形成培养高技能人才的合力。加强培养成本的核算管理，形成合理的成本分摊和利益共享的机制，不断提高资源的使用效率。

2.5 建立公共服务机制

“双元制”、CBE 模式能够在欧美国家取得成功，并且有强盛的生命力，一个重要的原因是有政府的参与，实施工学合作是政府、企业、学校共同参与的行为，任何一方的缺失和弱化均不能实现真正意义上的校企合作。要在政府部门的支持下将校企合作的成果推向社会，并积极参加政府部门组织的技能人才培养专项工作。积极寻求公共政策、公共财政的支持扩大校企合作的范围和辐射面。

高职教育担负着培养数以千万计高技能专门人才的重任，实施工学合作下的校企互动模式应当成为职业院校普遍采用的人才培养模式。高职校园与企业的互动，对于实现高职教育的人才培养目标，促进高职毕业生零距离就业，创建高职院校办学特色，具有重大而深远的现实意义。

[1]刘晓明“整合-互动”型高职校企合作办学模式的内涵结构分析.江苏.职教通讯 2007（7）

[2]“整合-互动”型校企合作高职人才培养模式的运行机制 -职业技术教育2008(20).

[3]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见：教高 2006（11）