今天，我们如何“忆苦思甜”

■杨威威 白旭军

杨威威 白旭军 天津市蓟县盘山中学

有这样一则幽默故事：一位父亲对其小女儿进行“忆苦思甜”教育，说自己小时候家里很穷，日子过得很辛苦、很艰难，小女儿听完后说：“爸爸，您当初是因为没钱花才到我们家来的吧？”赵丽蓉表演的祖孙两代人吃窝头的小品，也反映出了“忆苦思甜”教育面临的尴尬处境。

从以上两个例子我们可以看出：父母长辈常常在孩子面前“忆苦思甜”，并且把“忆苦思甜”当作思想道德教育和情感培养的重要手段。但这样的教育却往往面临事与愿违的尴尬结果。青少年对成年人所讲述的内容不相信、不理解、不认同、不接受。长期以来，学校、教师也十分注重对学生进行“忆苦思甜”教育，这一教育形式为促进学生身心健康成长发挥了积极作用。但是，随着社会的发展和学生的不断成熟，学校、教师进行“忆苦思甜”教育时，也同样面临着与家庭教育相同的尴尬局面。“忆苦思甜”这种教育方式真的已经过时了吗？要回答这一问题，我们就要对与“忆苦思甜”教育有关的一系列环节加以正确的认识。

一、“忆苦思甜”教育的目的

在社会生活中，人们的物质及精神需要往往是十分强烈而迫切的。然而在大多数时候，社会发展的速度相对于人们的欲望需求来说是落后、缓慢的。人们的欲望需求与现实之间的这种矛盾容易使人产生对现实的不满，这种不满可以促使人们努力工作，从而促进社会的发展。但这种不满如果高涨到一定程度就是危险的，因为它可能转化为对立或反抗情绪，使人做出危害社会稳定的事情来，给社会和谐造成极大隐患。青少年特别是学生，往往是最容易对现实产生不满的群体。在这种情况下，“忆苦思甜”教育就应运而生了，而且为东西方世界的人们所共同采用。“忆苦思甜”教育的目的是激发并提高青少年对现实的满意度，使他们更多地认可和肯定现实，使他们具有较为平和的心态。

在正常情况下，社会总是在发展进步的，发展速度有快有慢，但总的情况是，后一时代或较晚年代的物质水平、社会体制和社会环境等都要超越前一时代或较早年代。作为父母和师长的成年人，他们丰富多元的生活经历，使他们深刻地体会到社会的发展与进步，因而他们对现实的满意度往往也比青少年高，他们能更准确、更深刻地体会到现实的优越之处。因此，他们希望本着自己的经验阅历以及在此之上形成的思想观念，对青少年施加影响，以自己的经历证明现实的优越完善，以使青少年对现实产生认同和肯定、抱有积极正确的思想观念和道德情感，这就是“忆苦思甜”教育的根本目的。

二、“忆苦思甜”教育的内容和方法

“忆苦思甜”，其核心内容是忆往昔之艰难，思今日之幸福，因而“忆苦思甜”教育一般采用现身说法的形式，成年人讲述自己在往昔岁月里艰难困苦的生活经历，以感染和打动教育对象，进而宣传、表现现实社会是美好的、人生活在其中是幸福的理念。如“吃忆苦饭”、“讲家史、革命史”等就是典型的教育手段。

不可否认，“忆苦思甜”为培养学生的正确思想观念和道德情感发挥了积极作用，在物质相当匮乏、人民生活相当贫困的年代，极大地安定了人们的思想情绪，保持并促进了社会的基本稳定，因而“忆苦思甜”这种教育方法是有着重要而积极的意义的。

三、“忆苦思甜”教育遭遇尴尬的原因

列宁说：“忘记过去，就意味着背叛。”因为“过去”承载了太多的东西，其中包括奋斗过程中的经验教训和内心的喜悦与哀愁。比照过去，我们可以清晰地了解到自己所取得的成绩和社会的发展进步；比照过去，我们可以正确地判断自己的行动是否偏离了理想的轨道。“忆苦思甜”是勿忘过去的教育，因此，“忆苦思甜”教育永远不会过时，永远也不会被淘汰。回首教育实践，造成“忆苦思甜”教育不能取得理想效果的原因主要包括以下几点。

第一，以责备的态度对学生进行“忆苦思甜”教育。

许多教师之所以会对学生进行“忆苦思甜”教育，其原因是：在他们看来，当今的青少年是“生长在蜜罐里”的一代，娇生惯养，贪图安逸，不能吃苦耐劳。因而教师就以自己或其他人的“吃苦”经历来训诫、责备学生，指出学生的种种“不是”或“不该”。这种教育的初衷是好的，但却使“忆苦思甜”变成了批评和指责，因而学生心理上很难接受并产生抵触情绪，这样就造成了教育效果的低下。

第二，方法简单呆板。

大多数情况下，“忆苦思甜”教育不外乎两种模式：或是父母长辈对孩子讲述家庭或个人在过去年代里的艰苦经历，或是请老工人、老农民走进学校给学生“忆苦”。这两种模式的共同之处是采取口述方式，所讲述的内容往往缺乏有关事实的旁证。学生能否相信，取决于父母长辈的教育方式，如果父母长辈总是“老生常谈”甚至任意编造，学生就不可能相信；还取决于学生对“忆苦者”是否熟悉、尊敬、信任，如果“忆苦者”不是他们所熟悉、尊敬、信任的人，那么“忆苦者”所讲的内容就很难打动学生，其教育作用也就难以发挥出来。

第三，误解“忆苦思甜”教育的目的。

“忆苦思甜”教育的目的是培养青少年对现实的正确认识，引发他们对现实社会的肯定和认同，从某种程度上讲，它是爱国主义教育的一种特殊形式。但是近些年来，却有人将其作为挫折教育的一种手段，由于目的、方向错误，致使“忆苦思甜”教育的本义迷失，也就使它的正确教育意义无法显现出来。

第四，时代发展所造成的词语含义差异使思想沟通发生困难。

时代的发展、社会的进步，不仅使人们的生活方式发生了变化，也使交流中的词语含义产生了变化。如“吃野菜”在50 岁以上人们的心中是贫苦生活的象征，而在当今城市青少年的思想意识里，它是一种“绿色”的、高品质的美好享受；提到“秉烛夜读”，50 岁以上的人会联想到简陋的学习条件，而当今青少年却要关掉电灯、点上蜡烛，以制造浪漫气氛。由于时代发展使词语含义发生了变化，因此，成年人与青少年进行思想沟通时也发生了困难、产生了误解，部分学生甚至认为过去贫苦艰难的生活要比他们现在的生活“好”。

第五，不注意学生的思想发展水平而搞“一刀切”。

“忆苦思甜”教育要起作用，需要一个前提条件，那就是受教育者必须与教育者具有相通的情感体验，要求受教育者的生活阅历足够丰富，有较高的情感体验力。只有具备这个前提条件，学生的情感才能被打动，从而产生应有的教育效果。否则，“忆苦思甜”教育就有可能与学生的情感需要背道而驰。但在教育过程中，却存在着不看学生年龄、不顾学生思想发展水平的“一刀切”式做法。对小学一二年级学生或学龄前幼儿也搞“忆苦思甜”，这样做的效果如何，可想而知。

四、今天，我们如何“忆苦思甜”

“忆苦思甜”教育是有积极意义的，而且是永不过时的，只要社会现实与人们的各种需求之间存在一定的差距（这种差距是不可避免的），这种教育方式就有其存在的价值。那么，在今后的教育工作中，我们应如何使“忆苦思甜”教育更有效地发挥出积极的意义呢？

第一，向历史教育学习。

从某种角度讲，历史教育也是一种“忆苦思甜”。但是历史教育更容易实现其教育目的。原因何在？首先，历史教育以全方位的角度讲述社会的变迁，比个人经历的讲述起点高，更具权威性。其次，历史教育的资源丰富，证据充足。如大量引用各种文献资料、图片、影像、实物等，展示历史场景，表达思想观点，这要比普通个人“忆苦思甜”的纯语言描述更有说服力。最后，历史教育的形式往往多种多样，不仅局限于在学校中对学生进行课本教育，还可以采取多种形式与手段，如观看电视片、成果展览等，都是对学生进行历史教育和“忆苦思甜”教育的有效方式，而这些方式则具有个人讲述所无法比拟的说服力和感染力。因此，“忆苦思甜”教育应向历史教育学习，利用各种有效资源，使自身的说服力、感染力和权威性得到提高。如可以让学生收集家里的老照片，举办一个展览，让学生“身临其境”地“忆苦思甜”。

第二，坚持正确的教育目的。

“忆苦思甜”教育，我们可以说它类似于历史教育，也可以说它类似于爱国主义教育，但它绝不等同于批评、指责式的教育。有不少学生思想幼稚，常常不满于社会现实，有着这样那样的挑剔和要求，他们的意志品质、价值观念等在我们看来有这样那样的不足，但我们的教育却不能一概地以批判、责备为出发点，这样会导致师生之间的情感对立。

另外，我们要使“忆苦思甜”教育充分发挥其应有的作用，就要遵循因材施教的原则。受教育的学生年龄不宜太小，基础教育阶段应以初中、高中学生为主要教育对象，在教育过程中不能急功近利，以为通过一两次活动就可以达到目的；还要注意避免词语含义差异所导致的语言误解。

社会发展总的趋势是进步的，但不免遇到困难和挫折，因而人们难免会对现实产生这样那样的不满情绪，这种情绪尤以青少年学生为重。我们相信，“忆苦思甜”教育具有永恒的存在价值，而我们的任务是不断改进它，使其充分发挥积极的教育意义。★