追寻有效的课堂教学

　　判定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效，看学生有否发展。这将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。在实际操作中，可以从以下几个维度进行深入地思考与探究。
　　一、精心研制教学目标
　　教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提和保障。“教学目标是一切教学活动的出发点和归宿”，因此准确制定教学目标，才能让教学活动过程在目标的导航下顺利展开。
　　那么，如何设置合理有效的课堂教学目标呢？
　　1.走向“整合”，着眼课时目标
　　各学科课程标准纵向结构上分为“三维目标”，横向结构上分为富有学科特点的各学科目标。同时，总目标下面还有各阶段的目标。因此，我们要立足“总目标”，着眼“阶段目标”，整合“课时目标”。一是以“知识与技能”为主要目标，在其达成的基础上，渗透“过程与方法”、“情感、态度与价值观”；二是课时目标要重点突出学科的鲜明个性，要少而精深，讲究一课一练、一课一得，循序渐进，切忌面面俱到；三是确定课时目标时，把文本特点与学生的现状紧密联系起来。具体到一篇课文的教学目标，教师应在钻研教材的基础上，结合本年级目标、教材特点和学生实际，进行整体思考。既要考虑目标在三个维度上的达成度，又要着重思考在语文训练上让学生得到什么，还要想好实现目标的方法、策略。
　　2．体现“差异”，关注全体学生
　　因材施教是教学的基本原则。这一原则如何能在课堂教学中得以落实？首要条件是教师制订教学目标时就能加以考虑、明确。有些科目，比如语文、数学、英语等，教师在制订教学目标时要充分考虑：基本目标是否适合学习有困难的学生？发展目标是否适合学有余力或有特长的学生？班级有随班就读的特殊生时，在目标中如何体现对他们的关照？有些科目，比如音乐、美术、科学等，教师在制订教学目标时更要充分考虑学生的个性差异，从发展每个学生的个性出发制定教学目标。
　　3.趋于“规范”，明确叙写目标
　　在行为目标的叙述上，应尽量趋于科学、规范，具体要包含四个因素：行为主体是学生而不是教师，并且最终体现在学生有没有具体的进步上；行为动作是可以评价和比较明确具体的；行为条件是影响学生产生学习结果的特定限制或范围，为评价提供依据；表现程度是学生学习之后预期达到的最低表现水准，是测评学习表现或结果所达到的程度。在认知目标的陈述上，应采用内部心理与外显行为相结合的目标陈述法，体现内在能力与情感的变化。
　　如有位教师就《荷花》一课提出以下教学目标：（1）识字学习，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词；（2）有感情地朗读课文，在读中感受美的情境，用朗读表达对荷花的喜爱之情；（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象描写景物的方法。上述教学目标，既重视了识字学词，又找准了语言训练点；有感情地朗读，从读中感悟、学写，既体现了“三维目标”，又切实可行。
　　二、悉心优化教学设计
　　教学设计就是在认真钻研教材的基础上，对教学进行规划与安排，是对教学蓝图的绘制。教学设计需要精益求精，需要反复推敲斟酌。面对有效教学的召唤，很有必要强调教学设计。
　　1.教学内容的选择
　　教学设计的基础是教材解读。教师要潜心研究文本，分析教材，要学会依“标”扣“本”，针对学生实际进行筛选取舍，选择和确定教学内容。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。这一瓢，可以是富于表现力的词句，可以是构段方式典型的段落，可以是值得揣摩写法的篇章……教师要根据课文的特点，联系年度目标，找准课文语言、形式和训练重点的结合点，一课一得、两得，切记不要贪多求全。
　　2.教学流程的编创
　　明确了教学目标、教学内容，就明确了方向，接下来就要解决“桥”和“船”的问题了。教学流程不仅仅指向将知识学会，将问题解决，还指向知识如何学会，问题如何解决，提出多少问题，形成哪些创新，付诸哪些实践。流程的编创应紧紧围绕“让学生完成自己所能完成的，创造自己所能创造的”这一思路进行。教师要“想尽办法”让学生自己去完成、去创造；学生要“想尽办法”让自己完成更多，创造更多。在编创设计中，教师的角色是通过引导、启发、组织、示范等方式，成为学生学习的帮助者，其核心价值在于“助生自助”。流程设计不是简单地将时间进行分割，并进行相应的任务分工，而是紧紧围绕教