谁来帮教师解决课堂管理的难题

　　小学教师在课堂中有两个任务，一是管理任务，二是教学任务。管理任务的目标是让学生能有序地、愉快地学习，尽量减少由于学生注意力不集中、做小动作等原因引发的学习障碍。教学的任务是发展学生思维，增进学生知识，提高学习技能。作为小学教师来说，管理任务比教学任务更重要，特别是在大班额的低段班级教学中，没有一定的管理技巧、能力，教师很难如期地完成教学任务。小学教师用于管理的精力不亚于用于教学的精力，诸多教学中的烦恼均由管理而生，这个学生上课时在玩玩具，那位男生在拉女生的头发，后面两位还在说话呢……这些事不管不行，要去管可就得化费教学时间，弄不好还破坏了整个课堂的氛围。尽管大家认为课上得精彩，学生就不开小差，可谁能保证每堂课都精彩呢？因此，小学课堂教学中的管理确实是个不可回避的话题。
　　新课程改革实施后，教师对如何改变教学研究得比较多，对如何友善地对待学生个性化要求谈得多，偏偏忽视了对课堂管理的要求，淡化了对课堂管理的研究。事实证明，新课程的推进不再是观念问题，观念的革新在小学教师心中已没有多大障碍，但是操作问题，特别是课堂管理问题真让教师们头痛。这也是专家们的报告不被教师喜欢的一个原因，专家讲的很有道理，但在实际操作中很难落实到位。如有段时间教师们解除了对学生课堂举手的限制，学生可以自由地站起来发言，或可以站着举手，这是考虑到学生的需要，鼓励学生踊跃发言，设计者的初衷是好的，但这样一来课堂就乱套了，没几天下来教师就难以驾驭课堂纪律，就连最简单的教学任务都完不成；还有的教师为了体现新课程理念，鼓励学生自由跑位找同学合作学习，起初一两次还行，后来小学生终难控制自己，跑位中形成的自由意hp64c5CD7m3eecbP8poTXRtQGDEdCtGE0PDFtVq26FU=识将课堂弄得一团糟；有些教材中设计了大量的“小讨论”“小调查”，设计理念可取，但要让学生有质量地完成“小讨论”“小调查”却比上课还难，要设计一个校外调查，哪有那么简单？毕竟教师队伍中大部分都是普通人员，只有少数特级教师能够长期用自己的教学吸引学生。课堂必须得有个安静的环境，学生静下心来、有规矩了才能上好课。有好些知识还得用传授的方法，没有一个基本的管理状态，怎么能让学生安静地学到知识呢？
　　根据我们的观察，小学教师的课堂教学存在下列几种情况：第一种，管理好，教学好；第二种，管理好，教学一般；第三种，管理差，教学设计好；第四种，管理差，教学差。前两种都是好教师的课堂，同学、家长都会喜欢。第三种情况下，因为课堂管理不好，影响了教师的教学质量，这类教师在小学里不受欢迎。第四种教师可能就不合格了。我认为，小学教师的管理与教学两项能力，放在第一位的应该是管理能力，第二位的才是教学能力。在小学教师中管理能力对学生学习效果的影响大于教学本身。一个教师可以上好一堂公开课，但缺乏管理能力，最后的教学质量将会受到影响。有的教师教学水平一般，但他能管理好学生，学生有了良好的学习习惯，学习效果也可能会很好。近几年来，经过大量的课堂教学研究、培训，我校好多教师公开课上得非常漂亮，教学设计能力大为提高，可惜就是过不了课堂管理这个坎，教学质量提升相当缓慢。
　　研究课堂管理太重要了。可是，新课程只是一味地“为了学生”的个体需求，放弃了集体应有的规则，一味地只研究教学，没有涉及到课堂管理研究。近几年中，我校教师几乎都k6yRFEhOhBa+97UlsYA701lrcpgRKL+L2ROqrn92+l8=接受过几十次学科教学培训，有的教师每学期都有好几次学科教学培训机会，但是接受过课堂管理培训的教师寥寥无几。除了有少数的班主任培训外，很少听到有课堂管理的培训。
　　课堂管理能力要不要培训，由谁来组织培训？这个问题有认识的原因，也有体制机制的原因。从认识上来看，有的人认为课堂纪律是由课堂教学质量来保证的，无须特意研究管理，只要课备好，学生自然按教师的要求去学习。这种认识基层教师心里不服，相当部分（或大部分）教师都无法保证每堂课都能吸引学生，那些课上得好的特级教师一定是课堂管理过关的教师（不过，特级教师的课堂管理经验很少听到）；还有的人认为管理技能是天生的，无法培训。就像魏书生，他把管理的方法都教给同行了，可是他的方法别人用了不行，这就说明管理是个性技能，无法复制。这种观点自然也站不住脚，如果真是这样，那么那些管理不过关的教师（先天管理能力弱的教师）岂不是要淘汰了吗？如果说这样的认识可以接受，那么体制的原因是无法让人认同的。研究教学的机构有教研室，教研室里有各科教研员，但是没有研究课堂管理或研究班级管理的教研员，学科教研员只关心课怎么设计，不会去研究日常课堂的管理；教科室（所）尽管有关于班级管理的研究，但那是教师自发的研究行为，教科室（所）似乎也没有专职研究课堂管理的职责；除此之外，校本培训中可以渗透课堂管理，但谁来培训，到哪里去请专家？我们请得到学科教学的专家或名师，或者能请到优秀班主任，可他们都不能解决音乐教师、电脑教师、美术教师的课堂管理难题。特级教师的课太漂亮了，自然不会存在课堂管理问题，可是我们普通教师呢？谁来解决普通教师的课堂管理难题？
　　当小教教师最难、最累的事莫过于课堂纪律管理。学生人多，各种事都可能发生，小学生注意力保持时间短，一会儿就走神了，小学生有好玩的天性，连上课也不放过玩的机会。一堂精心备好的课可以上得很精彩，可往往因为课堂中发生的不确定因素而大打折扣，这是多么伤心的事啊！可这样的事在某些教师的课堂上几乎天天发生。从老教师的经验中发现，以前的学生不需要管，学生上学自有规则意识，可现在的学生动不动就说“我到教育局去告你”，可想而知，课堂管理任务已今昔不同了。我们也想上好课，我们也想教得轻松点，可谁来帮我们解决课堂管理中的难题？
　　根据对课堂的观察，我们觉得课堂管理确实是门学问，这门学问绝不亚于课堂教学。要解决课堂管理技能的培训问题，教师应该有好多工作可做。首先，师范教育要把课堂管理纳入教学内容，笼统的教育学、心理学代替不了课堂管理技能培养的任务；其次，各类教师培训机构组织的新教师培训要把课堂管理当做重点培训内容，切实帮助新教师解决课堂管理难题，尽早使他们组织好自己的课堂；再次，教研室中除了学科教研员外，可增加课堂管理研究的教研员，根据高、低学段学生的不同特点，不断地引领教师研究课堂管理技巧。如果上级部门能这样重视课堂管理，我们的教育质量就会有更好的提升。
　　(作者单位: 浙江省临安市晨曦小学)
　　（责任编辑：刘福才）