有关国际汉语教师教学中纠错的思考

　　一直以来，国际汉语教学课堂的纠错问题受到教师和学生的关注，是否纠错、纠哪些错引起了研究者的广泛讨论。我们最近就有关问题对来华留学生和国际汉语教师进行了一次调查，希望通过调查发现汉语课堂教学纠错的某些规律。
　　调查发现，在选择是否纠正错误和纠正错误的次数时，教师与学生的看法完全不同：教师是根据教学的需要并考虑到学生的感受进行纠错，而大部分学生希望他们所有的错误都能够得到纠正，对于纠错的次数并不在意，学生对于纠错的渴望度要远远高于教师的期望值。针对这一问题，我们从以下三个方面进行分析。
　　一、学生渴望教师的纠错反馈
　　对于大多数学生来说，如果课堂教学没有纠错反馈的话，就如同在生活中与一个哑巴对话一样，其中的原因可归纳为以下三点。
　　1.在外语课堂教学中，纠错反馈有两个重要功能：它既是一种纠错方式，也是一种语言输入；反馈可以弥补自然输入的不足。因为在外语课堂的学习环境中，学生更倾向于教师作为输入的唯一来源。
　　2.由于反馈可以为建立正确的假设提供捷径，因而学生的学习速度将会加快，否则学生需要更长的时间和更多的努力才能得到相同的效果。
　　3.最重要的一点是，正规的课堂教学使学生感到他们的错误应当得到纠正。如果缺乏纠错反馈，就会对错误有一种加强作用，这样会给学生一个错误信号，他们的语言使用是正确的，而且会使其他学生感到困惑不解。当学生感到不知所措时，需要教师帮助他们肯定或否定自己对于目的语的猜测。如果教师保持沉默，他们就会将沉默看做是认同的意思。所谓“课堂洋泾浜”其中的一个原因就是缺乏教师的确认，因为如果课堂教学也像自然习得一样——只要其他学生理解自己的句子，这个句子就被视为正确的句子——那么，缺乏教师的确认就会导致僵化。
　　二、教师存在的纠错误区
　　1.错误类型
　　如果按照Burt对错误的影响划分，我们把错误分为整体错误和部分错误:整体错误是指影响交际、妨碍对整篇文章理解