影响高职学生自主探究性学习的教师因素及对策研究——基于高职专业教师的问卷调查

张秀平，童红兵，张克柱

（宿州职业技术学院，安徽 宿州 234101）

影响高职学生自主探究性学习的教师因素及对策研究
——基于高职专业教师的问卷调查

张秀平，童红兵，张克柱

（宿州职业技术学院，安徽 宿州 234101）

从高职专业教师层面，采用问卷调查的方法，对当前高职院校学生的自主探究性学习认识、开展状况、影响自主探究性学习的教师因素等方面进行广泛调查，并依据调查结果，分析当前影响高职院校学生自主探究性学习的教师因素，并就解决对策进行有针对性的研究。

高职学生；自主探究性学习；教师因素；对策

知识经济作为综合经济的主导形式，对人才创新精神和能力的要求成为最基本、最核心的问题。然而，目前我国高校在培养人才方面是否适应这一需求？学生自主探究学习状况如何？教师对探究性学习的认识、态度如何？教学资源、教学观念、教学模式是否有利于学生自主探究学习的开展？带着这些问题，结合《数据库及应用课程探究性学习和创新能力培养研究》项目的开展，笔者于2009年12月在宿州职业技术学院和宿州学院两校专业课教师中进行调查，共发放问卷60份，实收60份。问卷采取随机不计名方式发放，调查具有一定的代表性。

1 研究方法

1.1 教师开展探究性学习情况问卷调查

调查对象：宿州学院、宿州职业技术学院相关专业教师。

调查人数：60人，其中宿州职业技术学院40人，宿州学院20人。调查对象覆盖两校各学科各专业教师。

调查内容：对自主探究性学习的认识，影响自主探究性学习在高职院校实施的因素。

调查目的：了解教师开展自主探究性教学的情况及教师在开展探究性教学过程中遇到的问题、困难及可能的解决办法。

教师调查问卷分自主探究性学习的认识、自主探究性学习环境、影响自主探究性学习开展的教师因素、开展探究性教学的经历、自主探究性学习开展的解决途径、影响自主探究性学习开展的学生因素六个方面共10个调查项目内容，调查结果见表1。

表1 教师问卷的调查结果

1.2 结果分析

从上表调查结果，我们看到：

（1）对自主探究性学习应作为学生学习科学的一种基本形式的调查比例为85%，表明大家对探究性学习的认可，这也为自主探究性学习实施奠定了坚实的思想基础。

（2）对影响自主探究性学习的环境因素方面，认为主要是教学资源缺乏占61.7%，其次是时间安排不合适占53.3%，第三就是教学工作不能得到有效的评价占50%。

（3）针对影响自主探究性学习的具体教学资源因素方面，主要体现在实验设备不足占63.3%；教学材料不容易得到51.7%、资料查找困难50%；实验场地缺少占43.3%、经费不足占41.7%；学科间及部门间的配合不好占30%，缺少专家指导占30%。

（4）影响自主探究性学习开展的教师因素方面，主要原因：一是难以得到足够的教学资源占53.3%；二是不能很好地把握教师的角色占46.7%；三是不会设计探究性学习教学设计占25%。

（5）开展探究性教学的经历方面，调查结果是86.7%以上的教师没有开展过。表明探究性学习在高职院校缺失的问题严重。

（6）探究性学习开展的解决途径方面：教学时间方面认为弹性安排教学时间更有利于探究性学习的开展占81.7%；教学场所安排方面，认为在课内和课外结合开展较好占88.3%；探究性学习的资源库建设必要性方面，认为有必要占96.7%。

（7）影响探究性学习开展的学生因素主要是缺乏坚持性占75%；不会设计实验和调查方案占61.7%；能提出问题，但较肤浅占55.0%；其次是缺乏基本的操作技能占46.7%。

1.3 调查研究结论

从上述分析我们不难发现，当前，高职学生自主探究性学习是缺失的，这种缺失既有学生自身主观因素，也有教育环境缺失而形成的客观因素。其中教育环境方面的客观因素主要有：适宜探究学习的教育观念缺失；教学环境和教学资源的匮乏；教师主动参与意识、主导意识与能力缺失；自主探究学习的评价机制有待完善等。其中教师的主动参与意识、主导意识与能力缺失因素是关键。

2 对策与建议

任何一项改革都会受到旧势力、旧体制的束缚与阻挠。自主探究性学习是一种教学改革，改革直接受益者是学生，而直接“受害者”是教师。因为面对此项改革，教师要付出的太多，面临的压力太大。从上面的调查中，我们也不难发现，教师对自主探究性学习的认识是高的。但无一例外，两校中，真正实践自主探究性教学的教师却寥寥无几。创设适宜教师实施自主探究性学习的各种环境，引导教师积极主动参与到此项教学改革当中，使之乐于改革、甘当先锋，是实施自主探究性教学的关键。

2.1 创设适宜教师实施自主探究性学习班的师资培养环境

2.1.1 加大自主探究性学习的教学能力培养，努力使广大教师掌握自主探究性教学方法，熟练运用探究性教学模式。

就是要加大对教师自主探究性学习的教学模式、教学方法的培训力度，使广大教师熟悉自主探究性教学模式，熟练运用自主探究性教学方法。培养的措施：一是采取送出去培养。精选业务能力强、敬业精神强、善于创新的教师到自主探究性教学搞得比较好的高校学习取经，再回来以点带面，发挥示范带动作用，推动全校自主探究性学习的开展；二是请进来传经。聘请有关方面专家来校进行学术讲座，传授自主探究性教学模式和教学方法，大面积提升全体教师的自主探究性学习的教学观念和能力。

2.1.2 加大专业科研能力的培养力度，努力使广大教师熟悉专业领域科研前沿，掌握科研方法，进而提升驾驭自主探究教学的能力。

当前由于广大教师自身自主探究能力不强，专业方向把握不准，专业实践能力不足，从而导致对学生自主探究学习的辅导能力不够，害怕教学的改革是实际情况。因此，必须在教师专业能力方面加大培养，切实提高广大教师专业能力。方法也是采取送出去、请进来方式培养。送出去，就是探索实施科研院所、研发企业合作机制，使教师直接参与到科研实践中去。请进来，主要是聘请行业、企业、科研机构专家为学院的客座教授，实施传帮带，或直接引进科研人才充实师资。

2.1.3 建立多元化教师评价体系。

要调动广大教师参与教学改革的积极性，必须建立起适宜探究性教学实施的评价体系。评价中应树立正确的理念，把教师评价从传统的单纯的监理监督手段转变为促进教师个人专业发展的手段，从简单的鉴定、评级转化为集激励引导、教育为一体的专业服务，以创造良好的外部环境，调动教师内在发展需求为前提[1]。

2.1.4 加强团队建设，形成自主探究性学习的教学合力。

高职教学团队是指以教学名师为带头人，以教研室、工作室、实验室、实训基地、研究所等为依托，以课程（群）、专业、基地为建设平台，在教学改革实践中形成的专兼职教师组成的一个共同体。教学团

调查项目 调查内容 调查选项所占比例 百分比影响自主探究性学习开展的学生因素10.学生存在的问题A.对探究性学习缺乏兴趣。(15/3)B.学生在探究性学习中缺乏坚持性。(28/17)C.功课太繁重，没有时间。(8/5)D.能提出问题，但较肤浅。(17/16)E.不会设计实验或调查方案。(21/16)F.缺乏基本的操作技能。(20/8)G.不会整理数据。(7/2)H.不会将自己的研究写成研究报告或小论文。(17/2)30.0%75.0%21.7%55.0%61.7%46.7%15.0%31.7%

2.2 加强资源环境建设，构建适宜自主探究的教学环境

2.2.1 加强适宜自主探究学习的资源环境建设[2]。自主探究学习资源涉及面广，当前形势下迫切需要建设的自主探究学习资源主要有两方面：一是教材建设，二是教学媒体资源库建设。

2.2.2 创设以学生为主体的探究性学习的教学环境。

探究性学习能否较好实施的关键在于教师。教师应更新教学思想、教学观念和教学方式，努力创设以学生为主体的探究性学习的教学环境。要从单一的知识传输者转变为学生学习活动的组织者、引导者、协助者；努力构建以学生为主体的、新型合作式师生关系，营造宽松、和谐、民主的教学氛围；尊重学生的人格、尊重学生的思维方式，及时强化和鼓励学生的创新性思维；协调处理好教材、网络环境的相互关系和作用，对学生进行正确的引导；不断完善教学评价体系，构建适宜探究性学习的多维度教学评价体系，做到自评、互评、教师评价相结合[3]。

3 结语

自主探究性学习作为引导学生主动参与教学、提高自主学习能力、提高探究能力、培养创新精神和实践能力的一种重要的学习方式，已经引起广大教育工作者和学生的重视和认可，而推进高职自主探究性教学改革的关键在于教师的培养和教育环境的创设。

[1]秦平.我国高校教师评价的误区及对策[J].成人教育，2009，（8）:23

[2]童红兵等.高职学生自主探究性学习存在的问题与对策[J].宿州学院学报，2010，（2）：100-102

[3]黄志杰.在计算机专业教学中发挥学生主体作用的四个抓手[J].中国职业技术教育，2007，（13）：56

A study on the factors affecting students’independent inquire learning in terms of teachers and the countermeasures in higher vocational institutions

ZHANG Xiu-ping，TONG Hong-bing，ZHANG Ke-zhu

This article,with the method of questionnaires,makes an extensive survey into the cognition,the state of development and the factors in terms of teachers of Independent Inquire Learning.And then,based on the results of the survey,the article analyzes the factors that affect students’Independent Inquire Learning in terms of teachers and firm countermeasures as well.

students in higher vocational institutions；independent inquire learning；factor in terms of teacher；countermeasure队处于教学和科研的第一线。团队中，大家就各自在教学中遇到的问题进行交流、探讨，并将新的教学理念运用到教学实践当中，有助于加深对教与学的深层理解，拓展专业知识，加强专业技能，改进教学策略，促进实际教学水平的提高。以团队为基础对学生进行综合培养，可以有效地整合教师集体力量，提高处理复杂教学问题的能力，提升人才培养质量。因此注重团队建设，搭建起自主探究性学习的教学团队，具有着非常重要的现实意义。团队建设要注重规范运作，相互促进、相互交流，以形成合力，共同为自主探究性学习的实施提供智力保障。

G642.0

A

1009-9530（2010）04-0129-03

2010-04-11

安徽省高等学校省级教学研究项目（2008jyxm670）

张秀平（1970-），女，安徽涡阳人，宿州职业技术学院实验师，主要从事高职实践教学工作。