高职文秘专业应用文写作课程开发探索与实践

张少芳，郭少波

（天津职业大学，天津 300410；66005部队，天津 301715）

高职文秘专业应用文写作课程开发探索与实践

张少芳，郭少波

（天津职业大学，天津 300410；66005部队，天津 301715）

文中运用职业行动导向这一现代职业教育理念对高职文秘专业应用文写作课程开发进行了探索与实践，在明确课程目标的基础上，笔者把应用文写作课程划分为四个学习情境，对基于工作过程的课程实施过程进行了初步探索和实践，并改革了课程的考核方法，取得了良好的教学效果。

文秘;应用文写作;课程开发

现代职业教育中，以工作任务过程为导向，以能力培养为本位的教学模式越来越得到教育工作者的认可和重视。传统的应用文写作教学存在着重理论轻实践的弊端，严重影响教学效果，很难提高学生的写作能力。鉴于此，笔者尝试对应用文写作课程的课程目标、课程内容、课程实施方式和考核方法进行了重新设计和开发，希望改变传统教学中存在的弊端。

一、课程目标

《应用文写作》虽是文秘专业的技能训练型课程之一，笔者认为，教学中也应该达到职业知识、技能和素质三个目标。

（一）职业知识目标

课程要达到的知识目标是使学生在写作实践中掌握应用文的语言特点、基本章法、技法和注意事项。应用文大多有相对固定的写作模式，某一文种总体上应由哪些部分构成，以及先写什么、后写什么、怎么写，往往有约定俗成的规定，学生掌握这些知识是写好应用文的前提。

（二）职业技能目标

作为一门实践性很强的课程，应用文写作课程最重要的目标是使学生具备符合职业角色的写作技能。在教学中创设实际工作情景，引导学生进入职业角色，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，以提高学生实际写作技能。

（三）职业素质目标

课程要求达到的职业素质目标是培养学生良好的语言文字素养、实事求是的文风，严谨规范、精益求精的写作态度及团结协作的团队意识，以此来实现学生与就业岗位的有效对接。

二、课程内容设计

课程开发过程中，我们对学生就业岗位任务进行了认真分析，按照秘书岗位的实际工作过程，将典型的工作任务融入到学习情境中，将秘书工作包含写作任务的重要内容会议组织、宣传活动、日常事务列为不同的学习情境。同时，秘书辅助领导完成业务工作中涉及到很多经济文书的写作，所以我们将课程划分为四大学习情境：即会议文书拟写、宣传活动文书拟写、日常办公文书拟写、经济文书拟写。根据秘书岗位任务和要求，我们按照岗位任务的工作进度将每一个学习情境又分为若干个能力训练任务，详见表1。

表1 《应用文写作》学习情境及任务设计

表2-1 会议文书拟写实施方案

表2-2 会议简报实施方案

三、课程实施设计

（一）课程实施方式

课程实施完全按照“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，重视实践教学环节，突出学生实训，学生分析例文讨论写法、写作初稿、学生互评、修改完成定稿的时间占课程学时的80%左右。课程采用小组实训的方式，通过小组争论、商讨解决学习中存在的问题，共同完成文稿的写作和修改。这种做法有效调动了学生写作的积极性，提高了学生职业写作技能，培养了学生精益求精的写作态度和团结协作的团队意识，取得了良好的教学效果。

（二）课程实施环境

课程实施完全模拟职场环境，从学生接受写作任务、分析例文讨论写法、写作初稿、修改定稿的整个过程都在多媒体机房进行。引导学生自主、互助地开展“工作”，完全实现了从教师讲授为主到学生写作为主的转变，改变了传统的纸笔写作，让学生使用电脑写作，使其养成使用电脑写作的习惯，实现与就业的零距离对接。

（三）课程实施环节

课程实施中按照实际工作任务的完成过程进行设计，下面以会议文书拟写和其能力训练任务中的会议简报为例详细说明课程实施过程，详见表2。个别能力训练任务在教学实施中会根据任务的特点对教学环节做相应的调整。如通知这一任务的写作，学生接触机会很多，所以在布置任务后就让学生写作初稿，写作中往往写了会议的时间和地点，但不具体不确切，也往往缺少会议内容，通过写作初稿掌握学生在写作中存在的常见错误之后，再总结通知的写法，这样就能收到良好的效果。再如策划方案这一任务的写作，因为在实际工作中无论是活动策划方案，还是广告策划方案或营销策划方案，在完成后往往会组织相关人员对策划方案的可行性进行研讨，所以教学中我们在完成初稿后增加了小组汇报答辩的环节。

四、课程考核设计

课程考核着重考核学生的写作能力，成绩评定计算方法如下：

最终考核成绩=平时课业考核（70%）+期末“作品集”（30%）。

平时课业考核采用融合式考核方式，即基础知识考核和写作技能考核相融合，学生互评和教师考核相融合，初稿考核和定稿考核相融合。

期末“作品集”考核要求学生整理修改所写的文稿组成完整的实训作品集，“作品集”要有统一的封皮，目录，按照一定顺序排列的所有文稿。要求文稿内容符合写作要求，结构层次清晰符合写作规范，排版打印美观。教师对作品集考核给分。

这种考核方式及分数比例的设计能很好地引导学生注重平时学习，积极主动地配合老师的日常教学活动，激发学生平时学习的积极性，自觉地投入到写作技能训练中去。

五、结束语

《应用文写作》课程开发与教学实践，紧密围绕提高教学质量这一课程建设和改革的核心，对现代高等职业教育理论和教学观念运用做了有益的尝试。但课程设计是一门系统的工程，需要反复实践，不断完善。根据岗位对文秘专业人才需求的变化，不断调整教学内容，对课程进行优化组合、合理配置，从而进一步增强学生择业的竞争力和适应性。

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G712 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-5993（2010）04-0017-03

2010-05-10

张少芳（1980-），女，河北省邢台人，天津职业大学文秘教研室，讲师，硕士，主要从事文秘教学与研究。

郭少波（1979-），男，河北邢台人，66005部队管理股长，硕士，从事军事公文写作。