高职高专学生英语阅读能力现状分析及培养策略

于海燕

（盐城高等师范学校，江苏盐城224001）

高职高专学生英语阅读能力现状分析及培养策略

于海燕

（盐城高等师范学校，江苏盐城224001）

针对高职高专学生的英语阅读能力和水平普遍较弱的学习状况，通过问卷调查，对高职高专学生英语阅读学习现状进行分析，研究学生的阅读心理，阅读方法和阅读习惯，帮助学生全面构建阅读策略，科学有效地提高学生的阅读能力。

高职高专;英语阅读;现状分析;培养策略

一．前言

英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，而对绝大多数高职高专学生来说，学习英语主要的目的是将来能看懂英语，获取最新的信息，用于将来的工作与研究。在我国各级各类英语测试中，英语阅读测试越来越受到重视，难度也逐年提高。在世界范围的雅思、托福测试中的趋势也很清楚。高职高专阅读教学的目的就是帮助学生提高阅读速度，进行逻辑推理、评价判断、理解文章、归纳活动的能力，增加获取信息量、扩大知识面。因此，教师应注重当前学生在阅读过程中所存在的问题，采用有效的阅读策略，提高学生综合应用语言能力。

二．现状分析

研究学生的阅读心理，阅读方法和阅读习惯，全面构建学生的阅读策略，是目前英语素质教育十分关键的问题。英语阅读教学中还存在比较严重的问题，其中突出的问题是阅读课上的训练活动以学习语言知识为主。将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教法，不利于培养学生的语言运用能力，不利于拓宽学生的文化知识面，既然阅读是重要的语言交际活动，它就必定涉及到多方面的因素。为了更进一步地研究学生的阅读心理，阅读方法和阅读习惯，全面构建学生的阅读策略，达到最佳的阅读效果，笔者对非英语专业的五个班级近300名学生的英语阅读现状调查做了问卷调查。

从表上我们可以看出，学生的有效阅读很低，学习英语基本是迫不得已，没兴趣可言，形势很严峻。“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，让他们现在就有机会使用英语，在我们无法为学生提供真实英语交流机会的时候，只能为其提供更多的真实阅读机会。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。

三．阅读教学策略

阅读策略(Readi ng st rat egy)是学习者在阅读过程中为了解决某个具体的问题采取的某种手段或方法。事实上，对阅读策略的研究，在国外已达到相当的水平。在60和70年代，美国推广的3Q 3R阅读法，对外语阅读技巧的培养，有着很大的启发作。S (Survey)，Q(quest i on)，R1(readi ng)R2(revi ew)R3 (Reci t e)，最近，美国南佛罗里友大学心理学教授，JoH．K el l er提出了A RCS阅读动机设计模式，即A (at t ent i on)注意力，R(rel evance)相关性，C(confi dence)自信心S(sat i sfact i on)满足感。不难看出它强调学生的阅读兴趣、动力、自信心和满足感。我国新制定的《国家英语课程标准》把阅读作为重要的能力来培养，通过阅读过程来研究学生的阅读方法和策略，培养学生自主获取知识和技能；通过阅读来培养学生的情感意志，激发英语学习的动力和兴趣。然而，调查中90%以上的学生英语学习就毫无乐趣而言，把英语学习当作是一项苦役。因此，针对学生目前英语学习现状，结合教学实践，笔者从以下几方面着手探寻有效的学习策略：

(一)培养学习兴趣为目标的英语阅读教学策略

乔姆斯基（NoChomshy）把语言知识称为“语言能力”（linguistic competence）,它存在于人脑中的一种能按本族语的规则把声音和意义联系起来的能力；把“语音知识”称为“语言运用”（linguistic performance）,事实上语言知识和语言知识的运用有着密切的关系，没有语言知识，语言知识的运用就无从谈起；但它们两者又不能等同起来，因为语言的具体运用牵涉到许多因素，尤其是心理因素，如：情感、意志、信心、兴趣等。因此，从尊重学生和爱护学生出发，重视学生阅读心理机制的培养就十分重要。

首先，创造英语阅读的氛围。给学生提供难度适当、内容丰富的英语阅读材料并时常给予英语阅读方法的指导；创办英语班报；成立阅读小组，互相交流阅读的感想及阅读方法经验等；收集日常生活中遇到的英语阅读材料，定期展示并说明自己的收集品。组织学生参加活动，从中体会到英语阅读的乐趣，从而激发他们的英语阅读兴趣。

其次，排除学生阅读畏难情绪。教师应注意在选择阅读材料时要选择比学生的程度稍微容易的文章来给学生阅读，增强他们对阅读的信心，培养他们阅读兴趣。此外，教师还可通过举办阅读大赛等课外活动的方式培养和提高学生的阅读兴趣。只要教师用心加以培养和引导，方法得当，就可激发学生的阅读兴趣。正如伟大的教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分”。

(二)突出学生为主体为目标的英语阅读教学策略

在阅读教学中，要以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者。教师的核心作用在于引发和促进学生的知识建构活动，从学生的经验世界出发，达到新经验的建构。埃利斯(R．Ellis，1991)说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”这就要求在课堂教学中，打破过去以教师为中心的传统教学模式，而以学习者为中心。

首先，教师本身需要进行观念上的转变。重在技能阅读教学要从重视知识传授转移到重视技能培养，阅读教学不仅仅在于知识的传授。而且为发展智力、陶冶情操而阅读；为提高鉴赏能力而阅读。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往，重建和谐、民主、平等的师生关系。

其次，教师本身需进行角色上的转变。教师要从传统的传授者转向现代的促进者角色。教师请学生做“老师”，解释句子,分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度是比较大，帮助学生正确理解课文，实践和锻炼学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，学生在自导与互补中掌握了学习方法，培养学习的能力。

再次，教师对传统的课堂教学活动进行模式上的转换。组织学生讨论，通过小组合作学习，机会均等，差距缩小，让每个人都参与到语言实践活动中来。举行辩论会，让学生自由组合，现场发挥，让他们从中体验到真实的交际需求。把学习当成自己的主导活动自觉地开展，有助于学生的全面发展和个性发展真正落到实处。

(三)以增强跨文化交际意识为目标的英语阅读教学策略

新课标对教学实施建议部分要求教师要拓展学生的文化视野，发展学生的跨文化交际意识和能力，体现出文化在语言学习中的重要地位。但是长期以来，在我们的阅读教学中，过于强调语言知识的传授和语言技能的操练，而忽视了中西文化的差异对比，结果使学生很难在跨文化交际中摆脱母语文化的负迁移影响，不能完整地传达和接受语言载体的所有信息。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族的语言的同时，也在习得该民族的文化。在日常教学中，绝大部分学生缺乏学习主动性、自主性，很少有学生利用课余时间阅读有关英美文化背景知识的书籍。英语学习成了一门科目的学习而非一门语言的学习。

首先，英语阅读是一种跨文化交际，“读者面对的读物是用他所不熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。”要真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中排除歧义，做出正确的判断和推理。“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他或她的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”在泛读教学中，我们应不失时机向学生介绍英美等国家的背景知识，注意选材的广泛性，读得多才能理解透彻，这就要有必要阅读量的保证。教师要善于从多层次，多角度来选择符合学生认知水平的读物，读物的题材避免单一化，记叙文、说明文、应用文都应涉猎。题材也应包括人物传记、寓言故事，活动记叙，社会文化、文史知识，科普知识等。只有各种题材和问题都熟悉了，才能摸清外语文章的特点，作到心中有数。学生广泛阅读、留心观察。通过学习，使学生吸取知识，提高能力，丰富和发展思维。

其次，多了解英美人的思维方式。英美人的思维方式同中国人的思维方式有一定的差异，再加之英汉两种语言的差异，学生在阅读涉及类似内容的文章时往往就会误解句意而做出错误的判断。一般来说，英美人谈吐坦率，个性突出，幽默感强，而中国人则讲话含蓄，克己善忍，文笔拘谨。

再次，激发学生对文化差异的敏感度。这种跨文化对比是文化教学中一个十分重要的手段，其目的就是通过比较两种文化的异同，使学生能恰当地、得体地进行跨文化交际。学生可以在教师的引导下融入到教材的文化内容中，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，并对目的语国家或其它国家现存的典型社会问题获得初步的认识。只有充分利用这些丰富的文化信息，才能使语言和文化学习真正情景化、语境化，提高学生鉴别与鉴赏异国文化的能力，从而进一步提高英语阅读分析的能力。

(四)以提高综合能力为目标的英语阅读教学的教学策略

当代的教育科学理论告诉我们，要特别重视人的可持续发展，重视人的综合素质的全面提高。如何适应二十一世纪知识经济的需求，培养出具有实践能力、交际能力和创新能力等的综合性人才，是我们每位教师应该认真加以思考的问题。因此，在英语教学中，以提高综合能力为目标的阅读教学改革势在必行，特别是当今的信息时代更需要人们广泛有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养提出了更高的要求。英语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中起不到真正交际的作用。语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，那么如何激发学生的内在需求，在学生的阅读能力得到充分发挥的同时，让学生的语言能力、思维能力和交际能力也得到有效地提高呢?

一方面，对课文进行整体教学。阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。教师可引导学生从文章的插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题。学生带着问题，速读全篇，从整体上了解全文后，让学生找出每段的主题句（Topic Sentence）。然后让学生说出整篇文章的中心思想（G eneral Idea）。文章的自然段落可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。

另一方面：课内外阅读相结合;我们的学生一般都缺乏英美背景知识，这必须从抓课外阅读着手，也可以把课外阅读作为课堂阅读的一种延伸。课外阅读的材料分为精读材料和泛读材料。所谓精读材料就是老师指定的材料，这些材料可以是有关英国、美国等讲英语的国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识。学英语应了解英美的一些概况，即相关的英语背景知识。所谓的泛读材料是指根据学生的兴趣爱好阅读的材料。有些学生对体育感兴趣，就可以通过阅读体育报道来了解相关英语知识；对音乐感兴趣的，通过欣赏英文歌，读英文歌词，可以涉猎到许多课堂上不曾接触到的知识。通过课内外阅读的相互结合，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识，进一步提高学生综合运用语言的能力。

总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究分析学生的学习现状和采用行之有效的阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。

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G712

A

1671-5993（2010）04-0074-04

2010-04-21

于海燕(1973-），女，江苏盐城人，盐城高等师范学校讲师。