建构主义理论指导下英语微格实践教学中教师角色的定位

牛红梅

(吉林体育学院体育人文社会学系,吉林长春 130022)

建构主义理论指导下英语微格实践教学中教师角色的定位

牛红梅

(吉林体育学院体育人文社会学系,吉林长春 130022)

分析了建构主义教学理论对英语微格实践教学的指导意义,以及在该理论指导下英语教师角色的定位,认为在微格实践教学中教师的角色应由传统的主宰者、控制者,转变成引导者、组织监控者、教学示范者和评价反思者,以更好地促进大学英语学习,培养学生的创新和实践能力。

建构主义;微格教学;英语教学;教师角色

1 建构主义学习理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知结构学习理论在当代的发展。该理论认为学习的过程不是由教师单纯向学生传递知识,也不是学生被动地接受信息的过程,而是学生凭借原有的知识和经验,在一定的情境即社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动,依据已有的知识和经验主动地加以意义建构而得到的。在这一转化过程中,学习者应该有频繁的机会与同伴和富有经验的人(包括教师)相互作用。

建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者,教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣,通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义,还应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展[1]。

2 微格教学简述

微格教学(microteaching)又称“微型教学”或“微观教学”等,是20世纪60年代由美国斯坦福大学W.Allen博士等人创立的一种培训师范生和在职教师课堂教学技能的先进手段,即通过讲课—观摩—分析—评价的方法,用录像机、磁带录音机装置和实验室式的教学练习,使师范生及在职教师的各种教学行为的训练变得可被观察、分析和评价,对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟[2]。

利用微格教学的训练方法对学生进行教学技能培训比传统方法要优越得多。首先,微格教学采取小规模的授课方式,使受训人员相对较少。这一方面使学生获得更多的机会参与到授课实践中,另一方面能最大限度地克服学生的恐惧心理。其次,微格教学中的摄录系统能准确地记录学生在授课过程中的每一个环节和细节,具有直观性、全面性和真实性的特点。另外,教学评价和教学反馈环节能在第一时间告知受训学生在教学中的优点和不足。英国微格教学专家 G·布朗认为,微格教学将帮助教师改进教学技能和方法,减少失误,并使学生尽快地建立信心。

3 建构主义理论对英语微格教学的指导意义

从建构主义的认识论和学习观出发,可以指导英语微格教学的有效实施。

首先,建构主义学习理论认为:知识来自于学习者与环境的交互作用。它强调真实情景的创设,认为真实情景可以鼓励学习者对知识的主动建构,获得大量的、更高级的感性认识,内化和熟练各种教学技能,并有利于知识的迁移,最终形成较为完善的关于教学技能的认知结构,真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。而语言是一种交际工具,只有在真实或类似真实的情景中,通过实际操练、运用,才能将外在的知识内化为一种交际技能,从而真正发挥英语学习的作用。因此微格教学中普遍需要解决的问题大都可以从建构主义教学理论中找到参考。

其次,建构主义学习理论认为,在知识学习过程中起决定作用的因素是学生原有的图式,图式是学习者在学习过程中的心理准备,其中包括知识经验、情感态度等多方面的因素。英语微格教学就其本质来说,是一种以英语为媒介的教学方法和模拟教学活动。因此,在进行英语微格教学实践以前,教师要以建构主义教学理论为依托,组织学生学习和研究英语教学规律和特点。

再次,建构主义学习理论倡导“协作”,认为协作学习的过程也就是交流对话的过程,包括:教师与学生进行交互式学习;学习小组成员之间必须通过交流,商讨如何完成规定的学习任务等。而微格教学需要合作(生生合作,师生合作)与交流,通过角色扮演、集体评价和个人反思以完善学习者的知识结构,提高教学技能。

4 建构主义学习理论指导下英语微格教学中教师角色的定位

4.1 引导者

建构主义指导下的英语微格教学活动打破了传统英语教学的“单边活动”,主张师生、生生之间的平等交流,因此更加富有动态性。这就要求教师善于根据课堂教学动态性的特征,通过把握学生的动向和兴趣,因势利导,及时把提出问题和解决问题的主动权交给学生,创设一种平等对话和互动协作的轻松氛围,引发生生、师生之间的平等互动。最重要的是教师要做课堂气氛的“润滑剂”,掌握点评的尺度,理解和尊重学生的性格和能力差异,给他们实践和改正的机会。例如,在英语微格实践教学中,针对那些英语基础相对较好的学生,要注意引导他们向英语知识的纵深挖掘,向他们提出问题,引发他们的进一步思考;而对那些英语基础较差或不善于表达的学生,要时刻注意鼓励他们,对学生的努力给予肯定。

4.2 组织监控者

上文提到,建构主义指导下的英语微格实践教学活动倡导分享和协作,强调如何在有限的时间和条件下,根据不同的英语教学目标,设计不同的范例,呈现各种各样的情境,让学生进行操练和角色扮演,并且要考虑到学生的英语基础。这就对指导教师提出了更高的组织和监控的要求。指导教师要细致、周到地安排教学内容,指定不同学生的角色并安排各自任务。例如,有些学生英语基础较好,上课发言积极,乐于思考,学习态度认真,但英语交流、当众表达及组织课堂的机会相对较少;有些基础一般,上课能够跟上老师的讲课进度,缺乏英语学习的主动性,但组织能力很强;有些基础很差,又缺乏良好的学习习惯,习惯于被动接受,进步缓慢。针对这种状况,根据学生的意愿、学习水平和教学内容对学生进行组合,如英语学习基础较好的和基础稍差而组织能力较强的的学生分在一组,让他们相互学习,取长补短,增强课堂的交流和协作[3]。同时,为调动学生的积极性,注意让学生将英语学科与本专业知识结合起来进行授课实践。

4.3 教学示范者

教育学和认知科学系统地论述了“学习”、“模仿”对人成长的重要意义。因此,建构主义学习理论指导下的英语微格教学实践要求教师在课前要组织学生学习和研究英语教学规律和特点。在传统的英语课堂中,教师为完成课程进度,常搞“一言堂”,当众发言对学生而言仍然是陌生、胆怯和被动的,几乎没有任何实际教学经验的学生往往一时难以适应从学生到“教师”这一角色的转变。因此,在微格教学的角色构建之前,指导教师可以组织学生观摩教师的英语课,或是观看优秀的教学示范录像,了解英语教学的各个环节,学习教师的经验和方法,借鉴他们的教学艺术。之后,对示范课进行适当的点评和分析。除此之外,指导教师还应该言传身教,亲自示教,通过教师的人格魅力对学生产生潜移默化的影响[4]。

4.4 评价反思者

建构主义学习理论指导下的英语微格教学的最终目的是在交互协作之后,进行总结、反思,对学生起到导向、激励、鉴定和调控的重要作用,提高学生的英语学习兴趣与综合技能。在英语微格教学中,对学生的评价应体现评价方式的多元性,指导教师在这一环节中要认真制定微格教学学生评价细则。在学生登台试讲的过程中,教师要对不同角色的学生仔细观察,既要观察授课“教师”的表现,也要观察“学生”的表现,还要对“观察者”进行监督,根据评价细则把观察到的现象认真做好记录,作为课后反馈和评价的参考。值得注意的是教师在观察记录的过程中应尽量保持和善可亲的面容,以免给学生造成心理压力。

同时,在英语微格教学这一反思性教学过程中,不仅需要学生对教学过程进行自我反思,指导教师也需要反思,只有这样,指导教师才能更好地指导学生并提高自身的教学水平,做到教学相长。

5 结论

传统的、单一的英语教学模式最大的弊端是忽视了语言的交际本质,培养出来的学生语言交际能力匮乏,更谈不上创新能力,无法满足社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求。而建构主义教学理论指导下的英语微格实践教学活动,是对传统英语课堂教学的有益补充,克服了传统英语课堂重教轻学,忽视学习者主动性、积极性的弊端。它将学生置身于一个开放的、多元的、互动的学习和实践氛围中[5]。教师只有不断提高自身理论素质和业务能力,更新观念,积极转变角色,以适应这种开放的、动态的教学模式,才能更好地增强学生的英语学习兴趣,提高他们的实践能力,以适应教育实习及今后的教学岗位。与此同时,指导教师也将在指导学生的过程中受益。

[1]林婵.谈高师英语微格教学中指导教师的角色[J].中国农业银行武汉培训学院学报,2008(5).

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社,1996.

[3]孙秋海.浅谈微格教学在实习中的作用[J].邢台师范高专学报,1999(1).

[4]王志红.英语微格教学应注意的几个问题[J].安庆师范学院学报,2003(5).

[5]张逸军.运用建构主义理论有效实施微格教学[J].教育发展研究,2005(15).

The Teacher’s Roles in English Microteaching Under the Instruction of Constructivism Theory

Niu Hongmei
(Department of Humanistic and Social Science,Jilin Institute of Physical Education,Changchun,130022,Jilin,China)

The paper analyzed the guiding roles of constructive study theories for English microteaching practice and the corresponding orientation of English teachers.The author proposed that in microteaching practice,English teachers should actively change their traditional roles from master and controller to instructor,organizer,monitor,demonstrator,evaluator and reflector.so as to promote college English study and develop students’innovation ability and practice ability.

constructivism;microteaching;English teaching;teacher’s roles

G807.0

A

1672-1365(2010)06-0114-02

2010-03-25;

2010-10-16

牛红梅(1975-),女,吉林长春人,硕士,讲师,研究方向:英语教育。