高职院校职业实用性体育教学模式的构建与实施*

羌梦华,凌 齐

(1]云南机电职业技术学院 基础教学部,云南 昆明 650203;2]广西民族大学 体育与健康科学学院,广西 南宁 530006)

高职院校职业实用性体育教学模式的构建与实施*

羌梦华1],凌 齐2]

(1]云南机电职业技术学院 基础教学部,云南 昆明 650203;2]广西民族大学 体育与健康科学学院,广西 南宁 530006)

职业实用性体育教学模式是高职体育教学中根据学生所学专业及今后可能从事的第一职业特点来设置体育课程的一种新型教学模式。该模式提出,在课程内容的选择上,应突出健身性、实用性、补偿性、趣味性和可持续发展性,要在全面发展身体素质的基础上,突出发展其职业特殊身体素质;该模式的实践要通过体育课和课外活动共同来实现,课内外一体化是实施职业实用性体育教学模式的有效途径。

体育教学;职业实用性;教学模式;高职院校

Author’s address Basic Teaching Dept.,Yunnan Vocational Machine Technique College,Kunmin 650203,China

实施职业实用性体育教学模式的理论依据

1.1 发展特殊身体素质对职业院校学生的重要性

由于高职院校职业的特殊性,高职院校的学生今后所从事的职业千差万别,各职业都要求学生除了具有较好的一般身体素质外,还需具备良好的特殊身体素质。特殊身体素质是劳动者具备的具有自己所从事职业显著特点的身体素质,良好的特殊身体素质是提高劳动生产率的保障。高职体育应从自身的培养目标出发,开展职业实用性体育教学,发展学生的特殊身体素质,提高学生的职业能力。

正如我们所知,经常进行体育锻炼能提高机体各器官系统的功能,能提高人体的身体素质,能强健人的体魄。身体强壮的人对生产劳动的适应往往要比一般人强,但是,有研究表明,一般身体素质水平的高低与顺利适应职业需要和提高劳动生产率之间并不存在直线相关关系。实际上,为了顺利地掌握某一项专业技能,在全面发展一般身体素质的基础上,必须发展对具体职业最为重要的身体素质,即特殊的身体素质。长期的生产劳动能发展和提高与职业技能有关的身体素质,因此,有经验的钳工工作起来就比年轻的专业运动员有利得多。虽然劳动过程中能发展特殊身体素质,但却是需要年复一年的努力,而职业院校的学生如果在走向社会岗位前训练水平较低的话,很容易导致他们改行、延误工作进度,甚至造成损伤和残疾。因此,在高职院校中开展职业实用性体育教学,能让学生在校期间了解职业特殊身体素质的重要性,并在体育教学中发展和提高特殊身体素质,对学生今后的就业将具有良好的影响。

1.2 学生体质状况分析

2005年开展的第五次全国学生体质健康调研结果表明,学生肺活量水平、体能素质持续下降,体能素质中的速度素质和力量素质连续十年下降,而耐力素质则连续二十年下降。学生体质方面存在的问题,已严重影响到了我国人才培养质量。通过近五年对我校学生身体素质的测试,发现高职院校学生的身体素质也存在着下滑的趋势,高职院校学生体质的下降已影响到学生的从业能力。职业学校的学生在走向工作岗位后的1-3年中,部分学生由于身体素质差,缺乏职业所需的身体素质,难以适应企业大强度的工作量,而离开学校努力为其推荐的就业岗位。在就业压力很大的今天,学生体质的问题,不仅是学生家长要考虑的问题,更是教育者特别是体育教师应考虑的问题。高职院校肩负着培养祖国未来的建设者、生产者的重任,学生体质的下滑将影响到我国今后的经济建设。由于职业的特殊性,高职院校的学生在校期间不仅要发展一般身体素质,也要发展特殊的身体素质,才能提高自己今后从事某一职业的能力。因此,在高职院校中,发展学生职业实用性的特殊身体素质,对提高学生的职业适应能力具有深远的意义。

职业实用性体育教学模式的构建

2.1 职业实用性体育教学模式的指导思想

教师的“教”是为了学生的“学”,而学生的“学”是为了“用”,教要“实用”,“学”才能“致用”。高职体育教学的改革应从“实用”的角度出发,根据不同的专业及职业特点,充分了解学生的需求及今后就业的需要,在“以就业为导向”、“以社会需求设专业、以岗位核心设课程”的课程教学改革目标的指导下,应积极开发职业实用性体育课程,进行职业实用性体育教学。在实现增进学生健康、增强学生体质、培养学生体育素养的同时,要发展学生适应未来职业需要的特殊身体素质,提高学生的职业能力。

2.2 职业实用性体育教学模式的总体思路

总体思路是:两年两步走,实现两级培养目标。

两年两步走即1+1教学模式:第一学年,不分专业,学生进行常规体育课教学,注重身体素质的全面发展;第二学年,根据学生专业及职业特点,开展职业实用性体育教学,发展学生的职业实用性身体素质。其中,常规体育课包括理论课、素质课、专项课;职业实用性体育课包括职业保健课、职业型素质课、职业型专项课。

两级培养目标是:第一学年,通过常规体育课,使学生掌握一至两项科学锻炼身体的技能与方法,养成终身锻炼的习惯,提高体育素养,并在此基础上,使学生的身体素质得到全面的发展;第二学年,通过职业实用性体育教学,使学生了解自己今后所从事的职业特点及职业需求,掌握职业实用的身体训练方法,提高职业特殊身体素质,提高职业能力,并在从事职业活动的过程中,懂得职业保健的相关知识,增强保健意识,提高预防职业病的能力。

2.3 职业实用性体育教学模式的课程内容设置

2.3.1 内容设置原则

课程内容的合理设置关系到学生对知识的掌握和学习程度,关系到教学目标能否顺利实现。因此,在设置课程内容时,应从教学目标出发,根据学校的实际情况,合理选择内容。

选择内容应遵循以下原则:

(1)健身性原则。在“健康第一”思想的指导下,课程内容的设置应考虑到学生现有的运动技能水平,切不可脱离学生的实际。在教学内容的选用上,不要选择难度较大的动作技术,内容的选择要从健身的角度出发,选择学生能够完成、并能达到预期目标的内容进行教学。(2)实用性原则。职业实用性体育教学内容的选择,应从学生今后可能从事的职业需求出发,认真剖析其职业特点,了解职业所需的特殊身体素质,选择能够提高学生职业特殊身体素质的内容进行教学。所选择内容应该是对学生今后从事某一职业有用的,对提高职业能力是有实际意义的,内容的选择应充分考虑到职业实用性。如对于机制专业的学生来说,由于今后可能从事车工、钳工、铣工等工种,这些工种要求学生除具有良好的一般耐力外,还需要有较强的上肢力量。根据这一职业需求,机制专业的学生可选择投掷、体操、篮球、排球、羽毛球等内容来发展他们的上肢力量。又如,对于管理专业和计算机专业的学生,特别是女生来说,今后可能从事的是服务现场或办公室的工作,要求有很好的形体及气质,因此,在教学内容的选择上,可选择健美操、形体方面的内容进行练习。(3)补偿性原则。课程内容的补偿性原则是根据职业劳动对身体带来的不良影响,选择具有保健、矫正和预防职业病的体育教学内容。如“伏案性”专业,由于长时间静坐,低头含胸,胸部和心血管得不到发展,应选择跑步和健美训练等,弥补运动不足,锻炼心肺,矫正体形“;站立型”专业,长期站立,易使下肢发生静脉曲张,应选择慢跑,单双杠和倒立等练习,以加强下肢肌肉对血管的挤压作用,预防职业病;“高空作业型”专业,精神高度集中,神经能量消耗大,容易心理疲劳,除加强全身性锻炼外,还应选择太极拳、气功等练习,促使神经疲劳的消除。(4)趣味性原则。兴趣是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性,人们在从事感兴趣的活动时,总伴随着一种积极的、愉快的情绪体验;相反在从事自己不感兴趣的活动时,总伴随着一种消极的、厌烦的情绪体验。为了激发学生学习的热情,在选择教学内容时,除考虑到健身性、学生的实际运动水平外,内容的选择还应从学生的兴趣出发,选择学生感兴趣的、喜欢的运动项目,切不要选择一些学生已经厌倦、老生常谈的内容进行教学。对于一些比较枯糙的内容,可对这些练习内容进行创新,如对于跑类项目,可将这些项目改为花样跑、接力赛跑等。在条件许可的情况下,还可选择一些新颖的、学生未学习过的、比较感兴趣的内容进行教学,如网球,自编手球(用排球代替)等。(5)可持续发展原则。可持续发展原则即选择的教学内容应该为学生今后从事终身锻炼所用,具有学生后续进行锻炼和创新的可操作性。职业实用性体育教学的目的是要在全面发展学生身体素质的基础上,突出发展其职业特殊的身体素质。选用的内容除了能在教学中发展其职业实用的身体素质外,还要能够成为学生离开学校后进行职业身体训练的主要内容,并能成为终身锻炼的手段。

2.3.2 各职业岗位群的专项课程内容设置

(1)机电类职业岗位群的课程内容设置:中长跑,投掷,各种走、跑交替,单、双杆,滚翻、倒立,实心球,哑铃,篮球,排球,羽毛球,网球等。(2)管理类职业岗位群的课程内容设置:健美操,体育舞蹈,形体练习,长距离慢跑,跳绳等。(3)计算机类职业岗位群的课程内容设置:篮球,排球,各种跑,跳绳,垫上运动,形体练习等。(4)交通运输类职业岗位群的课程内容设置:篮球,排球,足球,羽毛球,中长跑,哑铃,单、双杆,乒乓球,听信号练习等。(5)农林类职业岗位群的课程内容设置:中长跑,定向运动,越野,拓展训练,球类等。(6)航空类职业岗位群的课程内容设置:篮球,羽毛球,游泳,形体练习,综合器械练习,野外生存训练,急救知识等。(7)建筑类职业岗位群的课程内容设置:单、双杠,哑铃,攀岩,爬绳,篮球,排球,足球,太极拳等。

2.4 职业实用性体育教学模式的教学方法

职业实用性体育教学方法的选择,应在“以人为本”这一思想的指引下,正确处理好教师主导与学生主体的关系,改变传统的思想及观念。在教学中,重视学生主体性的发挥,充分认识到学生的主体性的参与对学习效果的影响,运用多种教学方法,激发学生参与运动的热情,开发学生的智力,发展学生体力,增强学生体质,使职业实用性体育课程真正成为学生“要我学、我要学、我喜欢学”的一门课。教学方法的选用,可从具体某一目的、某一内容出发来选择。如在实施职业实用性体育教学之初,学生不太了解自己所学专业的职业素质需求,教师除了运用讲解法讲解外,可引导学生积极探究,通过各种途径查找资料,并在教师的组织下,进行讨论,最后得出结论。也可带学生到企业或实习工厂参观,或请专业实习指导教师来讲解具体职业对身体素质的需求,让学生在充分了解自己今后职业需求的情况下,有目的地进行练习。

2.5 职业实用性体育教学模式的教学评价

传统的体育教学评价往往进行的是总结性的评价,注重学生的学习成绩和学生对运动技能、运动能力的掌握程度,而忽视了学生的学习态度及进步程度。《体育与健康》是一门与其他理论课程完全不同的学科,这一课程学习的主体—学生在学习的过程中,要进行大量的身体练习。学生身体素质及运动能力的提高要受到身体条件的影响和制约,而身体条件和遗传素质有着千丝万缕的联系。对一些先天身体素质差、身体有缺陷的同学来说,即使他们付出比别人多2—3倍的努力,可能在短时间内也很难达到教学的要求,要通过一年的教学使他们的运动能力和其他同学一样也是不可能的。因此,为了激发学生参与锻炼的热情,教学的评价应“以学生为本”,充分考虑到个体差异性,应将学生的学习态度、上课的出勤及进步程度纳入评价体系,而不能一条标准衡量所有学生,实行“一刀切”。

职业实用性体育教学模式的实施

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出:要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外(社会、野外)活动、运动训练等纳入体育课程,形成课内外、校内外有机联系的课程结构。这一点表明,现在人们对体育课程的理解不仅仅局限于体育课,而是扩展到了一些课外的体育活动。因此,体育教学模式的实施可通过体育课和课外体育活动共同来实现。职业实用性体育教学是要让学生通过各种各样的职业实用身体练习,提高他们的职业特殊身体素质,教学模式的实施最终要落实到身体训练上,职业实用身体训练的形式仍是体育课。此外还应包括职业性家庭作业、课外职业性体育活动、以及学生和青年生产者参加的体育节和体育比赛等。对于起步较晚的高职教育来说,在学生中,可尝试成立职业体育社团,进行课外职业实用性身体训练。总之,课内外一体化,进行职业实用性体育教学,是职业实用性体育教学模式得以较好实施的有效途径。

[1]曲宗湖,杨文轩.域外学校体育传真[M].北京:人民体育出版社,1999.

[2]唐宏贵.俄罗斯学校的职业实用身体训练[J].中国学校体育,2000(4):66-67.

[3]姚应祥,王益平.高职体育“职业实用性身体练习”课程的开发[J].湖州职业技术学院学报,2007(3):76-78.

[4]蒋歌声,翁惠根.“课(校)内外一体化”职业实用性体育课程建设[J].浙江体育科学,2006,28(5):83-96.

(2009-12-18收稿)

Construction and implementation of vocational practical P.E.teaching mode in higher vocational colleges//

QIANGMeng-hua,LINGQi

P.E.teaching;vocational practical;teaching mode;higher vocational college

G807.01

A

1672-268X(2010)03-0087-03Abstract The vocational practical P.E.teaching mode is a new mode of P.E.course arrangement according to the majors and the future career requirement made by the higher vocational colleges.The mode requires the courses to be practical,health-oriented,compensatory,interesting and sustainable development,and the course should help develop the students’physical quality required by the career.The mode should be implemented by the P.E.course and extracurricular activities.

云南省教育厅基金(08C0282)。