初中英语教学改革与思考

李江红

英语分层递进教学法,即按学生分层标准,制定分层教学目标;在课堂教学组织形式上,采取以全班、小组、个别三结合的教学形式;在教学程序上,设置六个分层递进教学环节;在教学内容安排上,提出五条处理意见,同时在分层施教上采取了五项措施。具体内容如下:

一、学生的分层标准

怎样对学生分层?主要从学生的认知状态和情感状态、学生成绩、课堂上注意、反应、学习兴趣、态度、方法、习惯等方面情况,将学生划分为三个层次:

1.底层学生:学生基础差,反应不灵敏,对学习不感兴趣,上课不专心听讲,不善于动脑,懒于发言,不能很好地参与教学活动,不能及时完成作业,学习习惯差,缺少家庭辅导条件。

2.中层学生:学习有一定基础,且有一定学习兴趣,上课尚能注意听讲,能参与教学活动,完成作业,有一定的求知欲望和较好的学习习惯,但自觉学习能力较差,缺乏学习主动性。

3.高层学生:学习基础好,上课听讲专心,积极参与教学活动,能认真完成作业,学习主动、有兴趣,学有余力,善于动脑,有很好的学习习惯和方法。

二、教学目标分层的要求

不同层次的学习,应有不同教学目标的要求,对于分层教学目标,主要是从认知能力与情感水平来制订的。其中认知能力水平分为识记、理解、简单单项应用、简单综合应用、复杂综合应用;情感水平分为注意、反应、参与、偏爱、信奉。对低层学生,教学目标要求认知能力和情感水平均能达到前三项;对中层学生均须达到前四项;而对高层学生则须达到这五项。分层 教学的三条目标具体:低层目标、中层目标、高层目标。

三、分层教学内容和安排的处理意见

在具体组织英语教学内容时,做好如下五个方面的工作:对学生难以接受的知识内容,为他们搭好“台 阶”,如现在完成时态比较抽象,动作发生在过去,强调的是对现在造成的结果或影响,易同一般过去式混淆,就得设置情景,反复操练,给学生降低“坡度”。对较易单元的内容,则加快速度,或增加自学比重;在教学中,把主要精力集中到解决重点、难点的问题上,力求每堂课能解决一个或几个重点、难点;在讲授内容上,注意层次性,力求由浅入深,以旧探新,有趣味性;根据教学内容,视学生情况,适当增减内容;灵活安排学生的课内外作业,根据不同层次的学生学习水平,因人设题,因材施教,不原封不动地照搬课本、练习册的习题。

四、三结合的教学组织形式

在班级授课制的条件下,采取全班教学、分组教学、个别教学三种教学组织的结合形式,视教学内容而定,一般25分钟用于全班教学,解决共性问题;10分-钟左右用手分组教学,解决不同层次的问题,剩下的时间用于教师的个别教学辅导,解决个别性问题。如果个别问题在课内还不能完全解决,就选用自修课或课外时间给予辅导。

五、分层施教措施

1.创设分层问题情景,组织全班教学。在讲授新课内容之前,复习提出与课文有关的问题,是引起学生思考、激发学生兴趣和求知欲望的有效方法。因此在分层教学中,为了使各层学生积极参与教学活动,应把问题作为教学出发点,结合教学内容,依据分层教学目标,针对不同学生的层次和差异,创设处于高、中、低三层次学习的“最近发展区”,且对属有启发性、情趣性的分层问题,通过教师启发、引导或让学习小组讨论,个别回答,掌握这一课时的新问题。下面以初中教材第三册18课教学内容为例,具体说明这一做法。

2.区别指导课内异质组。在课堂教学中,为提高教学效果,对各层学生要区别地进行指导,将全班编成若干个异质组,每个小组都由不同层次、不同类型的学生搭配组成。座位前后相邻,在教师指导下,让高层学生担任组长。辅导操练句型,相互对话。对较低层的学生进行一对一的个别辅导,并通过互相合作解决学习中的重点和难题,达到各层学生互补目的。

3.分别辅导课外临时同质组。英语每一单元学完后,就将全班学习上有困难的学生集中起来,编成临时同质组,利用自修课或课余时间,对他们一单元所学知识没有过关的进行补缺、补差。如课内单词不能一次默出,课外分次重默;对话、课文不能整篇背诵、复述的,课外分段背诵、复述;并面改、订正作业中的错误,以提高他们新的学习准备水平。对学有余力的学生,组织他们参加英语课外兴趣小组活动,培养和发展他们的英语能力。

4.分层作业。按学生层次,作业分为A、B、C-类,低层学生布置难度较小的基本题;中层学生布置难度相当的基本题;高层学生布置难度相当的基本题和综合运用的能力题。当然鼓励中、低层学生在学有余力的情况下选做高一层次学生的作业。实行这种作业练习方法后,即使是基础很差的学生,只要初步掌握课堂教学内容,在老师或高一层次学生的辅导帮助下,争做高一层次的练习,从而调动了他们的学习积极性,树立了要学好英语的信心。同时中、高层学生也有获得所需的要求。

在课堂教学中,由于进行了上述分层递进教学的尝试,教育、教学效果有明显提高,活跃了课堂教学气氛,调动了各层学生特别是低层学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣,减少了中下层学生的绝对数,使他们养成了较好的学习习惯和自学能力,开发了学生的非智力因素。同时,在知识和技能掌握上,各层次学生都有了一定进步,提高了学习水平,提高了学生的英语素质,促进了课堂英语教学质量的提高。这里笔者要特别强调两个问题:一是要注意发挥教师的主导性,二是要注意发挥学生的主体性。