技工学校教学管理模式的创新工作机制研究

2010-11-26毕予华冀燕钊

成人教育 2010年11期

关键词：技工学校教学管理实训

毕予华，冀燕钊

(洛阳高级技工学校，河南洛阳471000)

技工学校教学管理模式的创新工作机制研究

毕予华，冀燕钊

(洛阳高级技工学校，河南洛阳471000)

教学管理是职业教育的重要组成部分，要想不断提高技工学校的教学质量，根本就在创新技工学校的教学管理工作机制，从而得以全面提升技工学校学生的素质。文章首先介绍了技工学校教学管理中存在的问题，进而从五个方面对创新技工学校教学管理模式工作机制的策略与实践进行了探讨。

技工学校；教学管理；创新

一、技工学校教学管理中存在的问题

(一)当前技工学校教学管理模式存在的弊端

1.对学生能力培养方面。仅注重专业能力的养成，而忽视了全面综合能力的培养；仅注重教学管理整齐划一，而限制了学生自主学习，由此导致了学生个性培养的缺失。

2.在师生关系方面。依旧遵循着以教师为中心的观念，缺乏学生的参与和师生之间的交流，学生的主观能动性得不到发展。

3.在教学资源方面。仅注重教材编写，而忽视了全面的专业建设和持续的课程开发，课程结构不够合理，从而导致了各课程自成体系，进而造成了理论和实践的脱节。

(二)技工学校的教学管理模式没有与时俱进

技工学校面向市场经济转轨太慢，不能及时走出行业办学的狭隘性，同时社会经济发展以及科学技术进步提出来新要求，对人才培养的需要而言，技工学校教学管理方法陈旧的问题是迫切需要解决的。由于客观原因的存在，技工学校整体管理水平有待提高，教学管理方法不够全面，管理的适应性和灵活性受到限制，最终造成了教学目标实现难、教学任务完成难的结果。

二、创新技工学校教学管理模式工作机制的策略与实践

(一)以学生为中心

现代教育理念告诉我们，技工学校教育要想从根本上创新教学管理模式，就要体现“以人为本”的科学管理观念，即教育以学生为主体。在这个前提下，技工学校的教学管理有必要实现从“刚性管理”到“柔性管理”的转变，体现教学管理的以学生为中心的原则。所谓“以学生为中心”，具体而言，就是管理凭借的外在因素皆为辅助，主要是靠人性的解放、人格平等、民主管理，从内心深处来激发学生的内在潜力、主动性，通过积极引导的方式，来满足学生的内在需要，使他们在民主、平等、自由的环境下学习。

以学生为中心的教学管理创新，首先要做到的就是明确技工学校学生的特点，使教学管理有针对性。首先要明确技工学校学生的客观差距，具体表现在：一是学生的家庭背景，大多数学生家长以文化水平低、收入水平低、就业水平低为主要特征；二是学生的基础教育水平，大多数学生的文化课学习成绩较差；三是学生的心理因素，很多学生有着严重的自卑心理，心态不够积极，感觉前途渺茫而学习动力不足。其次要明确技工学校学生的主观差距，大多数学生存在着较差的行为习惯，同时缺乏自我约束力与控制力，加之其意志力较弱，厌学成了他们的通病。再则他们中许多人缺乏自我负责的精神，自我发展水平有待提高。因此在教学管理创新中，要针对学生的特点，因人施教，循序渐进。

(二)以就业为导向

技工学校的性质决定了学校的教学管理模式必须以就业为导向，才能不断培养大批高素质的劳动者和实用技术人才，以此满足社会经济发展的要求。随着国际人力资源的交流，产业技术更新周期的加快，人才的需求种类比以往更为繁多，人才的需求结构比以往更为灵活。要适应日趋激烈的就业环境和市场的需要，学校就必须与时俱进及时调整培养模式、更新教学计划，通过各种渠道全面掌握社会对技工人才的各种社会信息，明确经济发展对技工人才的需求。

1.全面实行学分制。对学生的培养计划全面实行学分制，是依据多方要求制定的，包括贯彻素质教育思想，提高职业教育办学效益，以及适应经济建设和社会发展对人才需求的需要等。为了更好坚持以就业为导向的办学理念，技工学校应积极推进学分制管理。实行学分制，有利于突破以往教学管理整齐划一的僵化氛围，有利于增强学生自主学习的动力，有利于学生的个性发展，以及有利于丰富学生的专业知识，最终提高他们的综合竞争力。

2.加强社会实训教学。为了适应就业形势的变化和学生的需求，学校应在遵循教育规律的前提下，加强社会实训教学环节的比重。(1)实训教学的目的，是达到使学生最终能够独立操作，为企业输送中高级技术人才的目的。作为技校组织教学工作的重要阶段，实训教学同时也要以用人单位的要求为前提，为企业培养和提供一专多能的技术工人。(2)在教学管理中，针对上述情况，有必要对社会实训环节给予一定的学分数。这样一来，不仅能够起到鼓励学生积极走入社会开拓就业渠道的作用，同时对促进学生实践运用能力、创造性学习能力的提高有着颇为显著的功效。(3)实训教学要明确目的，抓好学生基本功的练习这一重点。以车工专业的实训生为例，教师面对实训操作台上的学生，要从每个操作动作姿势教起，以规范学生实训操作要领为始终，从而为学生养成正确的姿势和良好的操作习惯打好基础。

3.以企业需求为依托，加强与行业企业合作，实行“订单”化培养模式。以企业需求为依托，就是明确人力资源是行业企业发展的“第一资源”，以及人力资源战略是行业企业的“第一战略”。以此为契机，加强技工学校与行业企业的合作，完善技工教育与企业需求的关系共建。在校企合作的基础上实行 “订单”化培养模式，首先在企业中要建立学生的社会实践基地，与企业实现长期的以双赢为目标的合作。而后随着合作的深入，在达成企业需求的意愿上，学校可以在一些专业中试行开展“订单计划”培养模式。在技工学校教学管理上，要对参与该计划的学生进行选拔、推荐，同时规范学生实习期的行为，对其实习成果做出要求。“订单”化培养模式的建立，不仅能满足企业对人才的需要，又能解决学生的就业问题，对校企而言，是双赢局面下的进一步的深化合作。

(三)专业课程管理的创新

以就业为导向，就是要求技工学校应以培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标。在此目标下，技工学校要对专业和课程管理予以创新，从而满足学生自主学习和就业的需要。

1.顺应市场需求的专业设置。以提高学生就业竞争力为办学宗旨，将以往单一的车工、钳工、电工等专业设置改为机电一体化、数控机床等一些复合型的专业，以便使培养出来的学生更能适应当前竞争激烈的就业环境，也能从根本上进一步提高学校办学层次和水平。

2.“厚基础，宽专业，灵活实用”的课程设置。技工教育要注重学生专业基础理论和专业基本技能的综合素养养成。这一要求对学校在课程设置中理顺必修课和选修课的关系，起着指导性的作用。必修课是培养专业理论和专业技能的基础课程，选修课则是对专业基础理论和专业基本技能的扩展和补充。在课程设置上，要根据市场实际，结合专业特点，适当减少必修课，相应增设适量的选修课，以促进学生个性发展，培养学生综合能力，培养复合型人才。

3.着重学生技能训练，促进能力形成的专业课程体系建构。技工教育教学工作强调学生基础技能的训练，以此培养学生的动手能力。基于此的专业课程体系建构，力求课程内容的综合化，实训教学的加强，用以培养学生知识的综合运用能力，使学生将专业知识更快更有效地转化为专业技能。

(四)考核方式的创新

考试分为常规考和技能等级考。常规考即每学期末对所学课程进行的考核，按教学要求由教学管理部门组织。每学年进行专业技能等级考核，按工种要求由技能鉴定部门组织。有了以职业考试大纲为依据的教材，试题就可以全部或部分采用国家题库，基本上可实现教考分离。以上是一般情况，还有一些特殊情况比如实训教学阶段的学生考试，是需要注意到的。对此类情况，学校应采取灵活的考试时间和方式，将满足学生就业需求放在第一位。具体措施表现在以下几个方面：（1)如果因实习不能保证到校上课的话，学生须自学课程内容，同时按学校统一安排的时间回校参加考试和技能考核。（2)因确实客观原因不能在统一安排的时间回校考试的，可与学校另约时间，单独安排考试。(3)针对学生实习前有不及格课程的情况，学校应具体安排学生在实习前把不及格课程补考完毕，如在上述情况下学生没能在毕业实习前参加补考而又有确实客观原因，则可要求学生采取撰写课程论文或做课程综合作业等形式进行考核。

(五)实践教学管理中教学质量监控与评估

实践教学管理中，现代技工学校必须建立起一整套科学规范的教学质量的评估制度和监控体系以保障教学水平的稳步提高，可以说是技工学校教学管理的重中之重。具体而言，即是对教学质量、教学过程、教学建设、教学效果实行全方位监控与评估，以此促使教学工作有序高效地运转。构建教学质量监控和评价体系，要遵循以下几个要点：一是要符合技工学校的办学特点，二是要符合建构科学系统的知识技能体系要求，三是要符合可操作性强的要求。具体做法是，一定时间段内(每周或每月)让各专业、各年级学生对教师的授课质量信息向教务处给予评价反馈。同时还要大规模地组织全校学生进行评教活动(每学期期中)。由此实现学生、教师和领导共同参与的全员评议。