成人小组合作学习模式探讨

刘燕

(苏州市职业大学，江苏 苏州 215004)

成人小组合作学习模式探讨

刘燕

(苏州市职业大学，江苏 苏州 215004)

小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。成人小组合作学习有其自身的特点和规律，不能只采取单一的面对面的传统小组合作学习模式，而须把面对面的合作学习模式和网上合作学习模式结合起来，形成多元化的小组合作学习模式，才能最大限度地确保成人小组合作学习富有成效。

成人合作学习；面对面小组；网上小组；合理应用

小组合作学习于1970年兴起于美国，1980年在世界范围为取得实质性的进展，1990年起在我国部分地区和学校进行实验研究。近三十年来，这一学习方式渐渐贯穿于中国学校的各科教育，尤其是外语教学之中。英国著名学者Light和以色列著名学者MeVarech(1992)认为，合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。加拿大著名教育心理学家Winzer(1995)认为，合作学习是由教师将学生随机或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的学习任务的一种教学方法。AnuradhaA.Gokhale(1995)认为：“合作学习是指把各种学业成绩的学生分成小组，争取达到共同的目标，学生为自己和他人的学习负责。”而Johnson&Holubec (1993)将其定义为“运用小组学习的策略，使学生一起学习，以便提高他们自己和同组成员的学习成效”。我国学者对合作学习的定义也有自己的观点，认为小组合作学习是指让学习者以小组的方式为达成共同目标而一起建构知识的一种学习方式，它的外显形式是以小组为单位进行的一系列活动。

成人学生不同于全日制在校学生，他们的面授时间有限，在学习的过程中，自主学习和网上学习占了很大一部分。许多研究已经发现，成人学生的小组合作学习应该采取多元化的模式，即必须把网上的小组合作学习和面对面的小组合作学习结合起来，仅仅单独使用其中之一是不完善的。两个或更多个成员组成网上合作学习小组，教师给予每个小组明确的学习任务，学生利用网络进行资料的搜集整理，与同伴、教师在线讨论，在网上发表自己的看法，协作交流，相互评论等，同时进行面对面的小组合作学习和讨论。在面对面的合作学习中，学员凭借脸部表情和肢体语言，不断地“争执”、“妥协”、“合作”和“收获”，激发创造力和想象力，构建知识，完成学习任务。

一、成人小组合作学习模式

1.面对面的小组合作学习模式

面对面的小组合作学习目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。所以，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。在共同的目标和一定的激励机制下，学员以合作小组的形式为获得最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习活动。在合作小组中，成员个人学习的成功是以他人成功为基础的，学习者之间的关系是融洽的，相互合作的 (李秋梅，陶凤祥2005)，易于形成一种民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。学员不仅对自己的学习负责，而且要为所在小组中的其他人负责，互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，妥善解决可能出现的各种矛盾，以友好的方式对待争议，达成共识。面对面的小组合作学习，可依照学员的工作时间、工作性质以及自己的意愿组建小组，开始时允许小组成员之间有一段磨合期，待成员间能合作愉快地完成各项任务时，就可以把小组固定下来，因为较稳定的关系有利于合作学习的效果。

2.网上小组合作学习模式

基于网络的小组合作学习主要指利用计算机、网络以及多媒体等相关技术，针对同一学习内容进行交流合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。网上学习小组人数太多不利于交流和个人才能的充分展示，人数太少讨论不够热烈，一般以三至五人一组为宜。可按照学员的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特征、不同层次的学员进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学员，有利于学员间的优势互补、相互促进。还可以临时组建网上合作小组，临时小组可以组间成员互换或流动，也可以按活动主题的需要让学员自由组合，提高合作学习的兴趣，改变学员在小组中长期形成的地位（有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位），让每个学员都有表现和发展的机会。

二、合作学习模式特点分析

1.从社会环境角度分析

面对面的学习小组可以情景化，利用身体语言进行交际，并有丰富的面部表情。而网上学习小组不存在情景因素，网络和语言是惟一的交流工具。但是，基于网络的合作学习环境更容易做到向合作组展现问题的全貌，尤其能说明一些较难理解、想象且离生活实际较远的问题。

2.从主客观机制分析

面对面的学习小组更加注重主观因素，强调面子功能，对小组的组织结构要求更高。而网上学习小组则趋向客观，成员彼此可适当固定也可自由组合，讨论发言不必顾及面子。

3.从合作小组成员分析

面对面的学习小组可以是二人、三人、四人甚至更多。一人发言，多人倾听，小组成员可有秩序地轮流发表见地。而网上学习小组的人数须控制在三至五人以内，超过五人会出现多人同时发言或同时沉默的情况，不利于交流和个人才能的充分展示，容易产生秩序混乱。

4.从组织行为学原理分析

面对面的学习小组组织严密，便于教师监控，针对性强，可以有明确的目标，有一定的时间限制。而网上学习小组有时自控力较差，讨论和发言会变成了无目标的发散性聊天。

5.从责任的控制形式分析

面对面的小组合作学习主要是“他控形式”，而基于网络的小组合作学习的主要控制形式是 “自控”，“自控”的责任控制形式更能保证小组合作的稳定。

6.从学员自身的交际技能分析

面对面的合作学习对参与者交际能力的要求主要是社交技能，而基于网络的合作学习对学习者交际技能的要求则包括言语技能和IT技能。

三、合作学习模式之应用

1.交流学习进程与体会

适合面对面的合作学习小组。学员定期或不定期利用每次面授前或者面授间的休息时间，在小组内部及组与组之间，与同伴面对面地交流自主学习计划、单元学习报告、形成性考核作业等，沟通信息和思想，依次发言或随意发言。例如，开始每一门课程学习时，要求学员就每周的学习计划进行交流，各抒己见，取长补短。善于上网学习的学员介绍如何进行网上学习资源的搜索，学习领先的学员介绍自主学习的方法。交流后，每位学员努力寻求适合自己的最佳学习方法，制定切实可行的学习计划。教师根据学员的计划，结合实施方案，调整面授内容。大多数学员碰到各种各样的疑问时，不太愿意马上问教师，但是愿意向同伴求助。有的学员因为出差、工作繁忙等原因，暂时跟不上学习进程，也愿意向同伴求助，只是当同伴不能解决问题时或者经过协商又发现新的问题时，才希望向教师求助。所以，此类合作学习“能够促进师生教学相长，促进学生之间相互交流和共同发展”(黄远振，2004)。

2.就某个问题进行陈述

适合网上学习小组，同时也适合面对面的学习小组。“陈述”是指借助语言、肢体语言和其他工具发表一个介绍或描述某事物的陈述或展示。通常，“一个完整的陈述应该包括陈述者的演讲和演讲之后的听众与陈述者之间的问答两个环节”(Liu& Hansen，2002)。教师先设计和布置具体的讨论题，学员带着问题寻找资料，准备在网上或面对面开展讨论。通过小组成员的分工协作，材料的收集和信息筛选完成后，形成小组的陈述词，各组派代表进行“陈述”，之后，本组成员可以补充或纠正。组际之间可以提问，也可以在网上形成小组的陈述发言稿，小组内部进行完善修改，组际之间进行交流。

3.就某个话题展开辩论

“组与组之间就某个话题进行辩论是一种极富挑战性而又趣味盎然的锻炼语言能力与思维能力的活动”(范烨，2000)。可在网上学习小组和面对面学习小组中进行。为了提高辩论的质量，合作学习小组拟根据学员的水平及口头表达能力重新划分小组，一般为四至五人一组，二个组为一个辩论组合，分别持正方观点和反方观点。辩论小组可以先在QQ上讨论辩词，基本达成一致后，集中在一起进行排练。教师可利用面授开始或结束前的时间组织学员进行辩论比赛，由学员自己裁定胜负，教师给予小结与评价。

4.相互评判作文

“学员相互评判作文有利于提高语言应用能力，确保有效的理解输出”(Liu&Hansen，2002)。该活动比较适合第二语言学习者。可用于网上学习小组，人数二至四人为宜。合作小组以交流、信任、坦诚、公正的态度在网上参与相互批改或者交叉批改。可以做页边评注、划线、打圈，最后写出所批改的作文在哪些地方值得借鉴。通常，同伴之间的讲解比较容易接受，常可起到教师讲解达不到的效果。学员互相找错、互相改错的方式不失为一种操作性强且效果不错的纠错办法，比完全依靠教师批改更有效。因为学员之间可以“提供具体的想法作修改”，并且不断通过“协商、讨论、选择、修改和补充”，“不受时间限制、降低焦虑感、看到自己的不足，增加相互学习的机会”(Liu&Hansen，2002)。撰写者在听取同伴意见的基础上对文章再作进一步修改，必要时还可重复互批一次。定稿后，教师对学员的修改稿进行提示性的批阅，帮助解决学员讨论后还是改正不了的错误和解决不了的问题，学员在教师的指导下再次修改，形成最终文稿。教师对学员作文中带有普遍性的问题和一些典型错误及时在网上或面授时讲评，让他们从做中学，逐步提高写作水平。

四、结语

成人小组合作学习应根据学习目的与要求选择合适的合作学习形式，合理灵活地运用合作学习模式。学习者在合作学习过程中应不断探索如何有效运用面对面的合作学习模式和网上合作学习模式，思考如何与他人共同学习，合作进步。仅有网上合作学习小组或只有面对面的合作学习小组都不能确保成人合作学习的效果最大化，而惟有把两种模式结合起来，交叉选择应用，才能确保成人合作学习富有成效。

[1]范烨.关于英语课堂小组活动的研究报告[M].上海：上海外语教育出版社，2000：71-84.

[2]黄远振.论合作学习的定位、实施与意义[J].基础教育外语教学研究，2004(1)：22-24.

[3]李秋梅，陶凤祥.开放教育与基于网络的协作学习模式[J].现代远距离教育，2005(1)：38-40.

[4]Jun Liu&Jette G Hansen.Peer Response in Second Language Writing Classroom.The University of Michigan Press.2002.

G720

A

2010-03-27

刘燕（1958-），女，江苏苏州人，硕士研究生，副教授，从事成人教育及外语教学理论与实践研究。

1001-8794(2010)11-0045-02