创设情境激发学生思考历史

万敏风

《新课程高中历史教学》要求“历史教学应注重创设情境教学”。良好的情境能使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动自觉地参与教学活动。有意识地调控和创设良好的教学情境，努力开拓学生创造性思维，培养学生的创新能力。笔者结合教学实践，把握创设情境教学的良好效果，从角色体验、音频图片、感悟等方面进行，掌握高中历史情境创设的基本技巧，激发学生对高中历史的兴趣，提高历史课堂情趣。

【案例背景】

在素质教育全面开展的今天，“素质教育”成为最时髦的教育术语，但教育观念的更新依然是一个很漫长的过程，新旧教育理念的撞击和矛盾无处不在。在这种特殊的教育氛围下，往往出现两种极端：要么教师继续坚持旧方式——满堂灌，学生只负责听、记;要么贯彻新理念全面放手，“权力”全部下放，解放学生，解放教师——满堂问。这两种极端都不利于教育事业的发展。

【教学过程】

在讲《夏、商、西周的政治制度》的第二子目“西周政治制度”时，首先，利用学生所熟悉的电视剧《封神榜》来引起他们对这一目的学习兴趣，借助电视剧情让学生知道有关西周建立的基本史实;紧接着为下一个知识点“分封制”的讲解创设情境：利用《夏商周疆域图》让学生直观地看出西周强盛时的版图——西起今日甘肃东部，东达海滨，北起辽宁，南达长江，是夏商周三代中疆域最大的王朝。

此时，设问并引导学生思考：在众人的辅助下周武王姬发终于确立了一代江山的统治者地位，但俗话说：“打江山难，坐江山更难，”面对如此庞大的王朝，想象一下如果你们就是当时的周武王或是他的谋臣，你会采取或是向大王建议怎样的措施来有效地管理这来之不易的天下？是所有天下大事都由你个人处理呢？还是有其他什么更好的方案？问题一出，学生们便七嘴八舌地讨论起来：

生1嚷嚷着说：“要我是周武王，那肯定得请姜子牙来帮我治理天下，有他在什么都不用我操心，那么厉害的神机妙算，江山不但可以坐稳，还是舒服地坐！”

生2也紧跟着：“如果当时西周有我在，肯定向大王建议花重金聘请天下所有贤者来为其效力，管理天下。这叫‘舍得孩子，套得住狼！”

生3也不假思索地说：“要我成了王，有那么多的土地和金银财宝，那肯定是先分些给帮我打天下的兄弟们，这叫义气;然后分给自家人，‘肥水不流外人田肯定让自家人帮我管着，还不用担心他们会造反。”

……

教室里气氛活跃，你一言我一语，都在想着自己是王以后该怎么来坐稳江山。此时，打了个暂停的手势，示意他们先停止自由讨论，但同时顺着学生思路归纳刚刚的讨论情况：“通过讨论，我发现同学们所采取的措施都不错，各有各的招，但又都有一个相似之处——那就是都主张把一个人难于管理的天下（包括土地或人民）分给其他人帮忙管理。这其实也正是今天我们所要讲的西周时期周武王所实施的政策——‘分封制。”从而引入知识点“分封制”的相关讲解。

学生经过讨论之后也就很容易理解分封制的含义（周武王将王畿以外的广大土地和人民分给其他人，让他们建立诸侯国）和对象（王族、功臣、古代帝王后代），以及目的（维护西周奴隶主统治）。所以，虽然自由讨论占去了一定时间，但讨论后的知识讲解却很快被学生所接受、理解。这堂课不仅完成了本课的教学任务，也使学生获得了满足感和自主获取知识的成就感，上课积极性也提高了。

【教学反思】

新学期开学前，笔者就一直在思考：新课改后的历史课该怎么上？是继续按照以前的方式（教师讲解为主），还是按照新理念教学（以学生为主体，教师拿出一个问题，学生自主探究）？考虑到学生的知识现状，觉得后者是肯定不可取的。因为历史问题的探究必须建立在学生已有的通史基础之上，在初中的教学过程中学校并没有太重视学生的历史知识积累，无基础的历史脉络就难于谈“探究”。

根据这一堂课的学习，笔者发现在历史的教学过程中不必拘束于新课改的形式，而是应从学生的实际出发，讲解与探究同步进行，新旧理念综合，并且充分运用历史情境的再现或创设来激发学生的兴趣及历史思考。在历史教学过程中，让学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。实践证明，在历史教学中适当地运用此法，对增强学生的历史意识，激发其历史学习的兴趣，培养研究能力等方面都会起到积极的促进作用。◆（作者单位：江西省南昌县莲塘第二中学）

□责任编辑：邓  钰