荣辱观教育应植入艺术设计教育之中

纵观改革开放以来的30年艺术设计教育是喜忧参半。喜的是艺术设计队伍庞大,学习者众,从事者多;忧的是精英者少,设计工作者模仿他人作品的现象较多,学习者抄袭他人作品的现象较众。这是整个艺术设计教育中不正常现象。笔者以为,产生这种现象主要原因之一是学习者荣辱观的缺失。在教学过程中,我们只强调技艺的教学,强调立竿见影的效果,强调短期的经济效益和社会效益,却忽视荣辱观教育即羞愧感和荣誉感的教育。

一、加强荣辱观教育,扼制抄袭现象

笔者从事艺术设计教育工作多年,教学过程中总有一习惯:严禁学生有抄袭现象。并且很痛恨抄袭,其实原因很简单——抄袭是一种耻辱行为,如同行尸走肉,而且也不符合当下崇尚个性化的时代。可是现在,笔者痛心:学生作业的抄袭现象越来越严重,似乎已成一股风气,屡禁不止、“蔚为壮观”。最难以置信的是学生认为抄袭是理所当然之事,默许 “天下文章一大抄,看你会抄不会抄”的错误观念。从某种意义上说,这不是简单的作业抄袭现象问题,而是一种荣辱观问题。再现行情况下,我们有必要积极主动地把社会主义荣辱观教育引入教材、引入课堂、引入学生头脑(教育部部长周济话语)。

人才的培养需要专业知识和基本道德素养即荣辱观或者说羞愧感和荣誉感。近些年来,虽然培养了大量的专业设计人才,可思想道德素质尤其是荣辱观、是非观并未提高和增强,反而,有下降的趋势,除了经济利益的驱使外,教育的失误也是其中的一大原因。拼命地强调专业知识的传授;强调眼前利益、实用主义和功利主义,却忽视持久性的荣辱观教育即羞愧感和荣誉感的教育,再加上对知识价值的肯定和对道德价值的忽视,羞愧感和荣誉感的教育每况愈下。随之带来的将是设计环境的极大恶化,视觉垃圾设计、污染设计、抄袭设计等应运而生,并且振振有词曰正确性——存在的就是合理的、是市场需求、整个设计环境都是这样等等。诸位岂不知,做强盗还光荣百倍,岂能把设计教育办好。其实,国民都有所感受——环境的恶化。经济发展了,环境恶化了;物质生活水平提高了,精神萎靡了。自杀的、跳楼的、精神分裂的等等每每皆是。等到我们苏醒过来时,却是花百倍的精力、数十年的时间去挽救。环境可以挽救,可人的生命呢?!

加强荣辱观教育,是希望学生能够独立自主的进行专业学习和创作,通过自律来抵制抄袭现象。提高学生的自主创造能力和端正学习态度。要明辨是非,要知道何以为是羞耻感和荣誉感。

比尔•盖茨曾经说:“创意具有裂变效应,一盎司创意能够带来无穷的商业利益和商业奇迹。” 而且,“艺术设计是专业性、实践性、交流性、认同性非常强的专业,对学生的创新意识、艺术品位、交流能力和审美能力等综合素质方面的培养要比专业技术教育更为重要[1]。” 只有自主创造,才能真正提高学习能力和创造能力;才能提高设计水准和艺术品味。抄袭如同逆水行舟不进则退,会使学习能力退化,创造思维能力丧失,会产生不正之风。

现行的设计教育,除了传授专业内的技能和知识之外,更应加强学生文化底蕴、素质和修养的教育与培养,建构学生完整的知识框架体系。而正在从事设计实践的各位设计师或学习者,假如每个人都在创造,每个人都在张扬个性,每个人都有自己的新观念,新思想,这样的结果必然带来争攀设计高峰的竞争,这一竞争的直接作用就是加速设计事业的滚动,促进设计领域整体水平的提高,否则,大家都是一个思路,设计的内涵未免太单调和匮乏了[2]。

我们的设计教育,需要注重荣辱观教育,其目的是培养其正确的人生观、世界观,正确的设计观,培养独立思考和解决问题的能力和创造性人才,真正为经济发展服务。

二、加强荣辱观教育,培养出色的设计人才

一般而言,在现行中国,大多数从事艺术设计学习的人员,文化素养、荣辱观(抄袭行为)品行都不及于其他专业的学习人员,这也是社会的共识(这种共识可能是偏见)。产生此种原因:一是历史的偏见——认为学习艺术是旁门左道,不务正业,不受社会普遍看好;(虽然这种认识有失公允,但也不无道理。这里无需多加阐述,不过与荣辱之品行也有相当关联)二是学习成绩较差的学生学习艺术,认为艺术比较容易学习。殊不知,此种认识恰恰为错误之辞。为此,必须要加强荣辱观教育,必须提高学习者文化修养,必须纠正这种错误的偏见。这是专业特性(创造性)的需求,真正从事艺术设计活动的人,应是综合素质较高的人,是有很好天赋的人,是知荣辱、明善恶,具有很强羞愧感和荣誉感的人,应明白“不知荣辱乃不能成人”(荀子)、“无羞恶之心,非人也” (孟子)的简单道理。“知耻”与“荣辱”是做人之基本原则。恶生于耻,无耻乃人之疾患,知耻是人之基本品德和人格。人只有知耻才能趋荣避辱,为善去恶,有所不为。

莎士比亚说:“我的荣誉就是我的生命,二者互相结为一体;取去我的荣誉,我的生命也就不再存在。” 朱熹解释道:“耻者,吾所固有羞恶之心也。有之则进于圣贤,失之则入于禽兽,故所系甚大。” 正如黑格尔说的那样,“人类绝对的和崇高的使命,就在于他知道什么是善和什么是恶,他的使命便是鉴别善恶的能力。”清代思想家龚自珍认为:“士皆知耻,则国家永无耻矣;士不知耻,为国之大耻。”

加强荣辱观教育,促进学习者自己动心动脑动手的习惯。从小的方面说,能够提高学生的艺术修养,提高学生的创造能力、认知水平、理解和解决问题的能力,提高学生自我学习、自我完善的能力。而高校艺术设计教育和美术教育的共同社会职能应该是能够引导社会的视觉和设计审美取向,提高大众对现代艺术和设计的认识能力,并不断推出领先于同一时代的具有前瞻性的理念[3]。从大的方面说,为经济、文化的发展添砖加瓦,促进相关领域的发展和进步,推动生产力的发展,提高国家在国际中的形象(设计艺术)。

实际上,我们的教育目的是教书育人,如果我们只为了“授业、解惑”,而不“传道”。这有悖于我们的教育目的。不符合当下提出的“诚信”理念和 “先做人后做事”工作理念。于自己、于设计、于社会都无益处。加强荣辱观教育,提高学生的思想道德素质,羞愧感和荣誉感,最终目的是要提高学生的内在修养而促使专业知识的加强。

“民无德不立,政无德不威”。有德,是修养,是文明,是基石;无德,是无信,是卑鄙,是自灭(人民网:人民时评:有德与缺德)。加强荣辱观教育,明辨是非,明礼诚信,促进师生关系、学生之间关系融洽和谐,使得校风佳、教风正、学风浓,形成正确的学习观念,激活健康的青春活力和学习氛围。要使学生认识到,抄袭是一种可耻而无法容忍的行为。

三、荣辱观教育的方法和措施

1、荣辱观教育应持之以恒,不能走形式。

荣辱观教育应从娃娃抓起,从点点滴滴做起,从实际出发。幼儿最具有可塑性和模仿性,容易受外界事物的刺激和影响。从小给予荣辱观教育,将其形成一种定型的概念并逐渐养成行为习惯,日后必受益匪浅。其实,我们生活中的每个人都有讲究卫生的习惯,这种习惯并不是成人后养成的,而是自小以来养成的习惯。荣辱观教育,要是一以贯之的行为之,必能遏制住一些抄袭的或不道德的行为。切不可流于形式,要警钟长鸣,将一切点点滴滴的不良苗头消灭在萌芽状态之中。对于当代艺术设计学习者进行荣辱观教育,学校、家庭和社会要合而为一,营造知荣辱、明是非、善恶的氛围,常抓不懈、锲而不舍。

2、培育并坚持良好的社会舆论导向。

道德的力量来自于历史文化传统、社会风俗习惯和舆论,培育并坚持良好的社会舆论导向,对于荣辱观教育至关重要。在当代的艺术设计界或设计公司中,由于经济利益的驱使和急功近利的影响,荣辱观意识已远远抛在脑后。为此,在这知识信息时代,人民大众受到各种新闻媒体的影响较为广泛、深刻、普遍。我们必须使用当代各种传播媒介,通过各种各样的形式(新闻报道、设计伦理论坛、专业设计网站、设计竞赛、设计理论文章和公益广告),旗帜鲜明地确立荣辱、是非善恶的界限,形成扬荣抑耻的良好社会舆论导向。要加强宣传、继承和弘扬仁义礼智信的儒家传统文化,加大文化素养的培育力度。

3、加强师德建设。

“学高为师、身正为范”为之师,师德建设是荣辱观教育的前提。教学过程中,开展荣辱观教育,老师要率先垂范,以身作则,这对于荣辱观教育起着至关重要的作用。老师的言行举止直接起着导向和示范的作用。孔子说:子欲善而民善矣。君子之德风,小人之德草,草上之风,必偃。所以,老师必须带头践行荣辱观,必须起表率的作用。

四、结束语

当然,片面地强调荣辱观教育,恐怕也无益于学生端正学习态度,提高专业水平,增强羞愧感和荣誉感,必须同相关的惩罚制度相结合。对于违规行为,必须严惩不贷,对于那种不道德的抄袭行为要采取零容忍的措施。必须做到“两手抓两手都要硬”。为了提高教学质量和设计水平,为了多培养精英设计人才,这是一项坚持不懈的教育教学工作。

本论文为浙江省教育厅2008年度科研项目资助阶段性成果之一,项目编号:Y200805933

[1][3]黄志华.论高校艺术设计教育的可持续发展[J].赣南师范学院学报.2008.(4).

[2]郭线庐.感悟设计的理念与探索[J].包装与设计.2006.(6).