试论现代启发式教学在大学教学中的运用

阳小玲,张建育

摘要:启发式教学已成为当前教育界的热门话题,然而,究竟什么是启发式教学、启发式教学的依据是什么、在教育实践中如何运用启发式教学等问题,许多青年教师还没有真正地认识。启发式教学的实质是调动学生积极思维,使学生主动学习。它有其自身的教育心理学理论依据,在大学教学中实践启发式教学应贯穿于教学的始末,它包含备课的过程和在课堂中、在课堂之外的工作中。

关键词:启发式;大学教学;运用

中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)29-0233-02

在我国古代教育思想理论画卷中,启发诱导思想具有浓墨重彩的一笔,从孔子 “不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也”的论述,到2006年9月颁布的新《义务教育法》将启发式写进法律,已有两千多年的历史。在我国现代教育改革中,启发式的教育思想已发展成为一套较为完整的指导教学实践的重要理论体系,在现代课堂教学中被广泛倡导和使用。

一、现代启发式教学的内涵

目前,学术界对启发式教学众说纷纭,尚无明确统一的定义。但有一点是大体一致的,即基本上是将启发式教学视为一种教师在教学工作中,依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。

笔者认为,启发式教学不是单指一种具体的教学方法,因为启发式教学没有固定的教学格式和环节,不等同于某种具体的教学方法。在导入新课时,让学生带着问题探究是启发;在课堂结束时,留给学生一些悬念和问题让其实践或讨论发现问题、思考问题也是启发。启发式教学可以由课堂中的问答、讲习形式来体现;也可以通过老师灵活多样的教学形式引发学生联想而实现。所以说,启发式教学是一种教学方法,同时又可以扩大为一种教学类型、教学原则,甚至成为一种运用教学方法的教学指导思想。尽管人们对“启发式教学”下的定义表述不一,但内容大同小异。概括起来,启发式教学就是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的主动性和积极性,通过引导来促进学生的学习活动,使他们主动地获取知识,发展智力。可见,启发式教学的实质是调动学生积极思维,使学生主动学习。

二、现代启发式教学的教育心理学理论依据

(一)人本主义理论

人本主义教育心理学的核心理念是“以学生为中心”, 充分发挥他们的潜在能力,使他们能够愉快地、创造地学习和工作。人本主义反对那种强制学习,重视智育,不重视整个人的全面发展,主张充分地尊重、了解与理解学生,创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛,激发学生的学习积极性,从而促进学生的成长与学习。为此,教师在教学中应作为学生学习的促进者和合作者。

(二)认知理论

1.加涅的信息加工认知学习论

加涅认为,教学是教师根据学生的内部学习条件,创设或安排适当的外部条件,促进学生有效地学习,以实现预期的教学目标。不同的学习结果就是学到的各种不同的能力。因此,在教与学的关系上,加涅主张,教师的教是建立在学生的学上的,现代启发式教学应了解学生,在学生原有的认知水平上的基础上进行教学,以达到使学生“爱学”“会学”的目的,注重学生能力的培养。

2.布鲁纳的认知发现说

布鲁纳的认知学习观认为学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结。而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。此外,布鲁纳提出“发现法”认为,教学既非教师讲,又非学生听,而是教师通过现代启发式教学探究自己的引导,启发,让学生自己去认知,去概括,去亲自获取知识,从而达到发展他们的目的的过程。布鲁纳认为,教学不应当使学生处于被动接受知识的状态,而应当让“学生自己把事物整理就绪,使自己成为发现者”。为此,现代启发论确立了学生在教学中的主体地位,认为学生在教学中应具有积极性,主动性,它认为学生是教学环境的主人,创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与,支持和合作。

3.维特罗克的生成学习论

维特罗克在信息加工心理学的有关研究基础上提出了人类学习的生成模式。他认为,学习的生成过程就是学习者将已有认知结构(已经储存在长时记忆中的事件和信息加工策略)与从环境中接受的信息(新知识)相结合,主动地选择注意信息并主动地构建信息的过程。维特罗克主张对学生进行启发式教学。他的生成学习论是一种自始至终贯穿着启发式的教学指导思想的理论。他所谓的“启发”不仅在教学过程中知识学习的“启发”,更是关于生成技巧的启发。按照生成学习模式的理论,教学目标不仅指向知识,指向智力发展和能力的培养,还有“生成”的技巧,也就是要学会学习的教学目标。

三、现代启发式教学在大学教学中实现的途径

启发式教学应贯串整个教学的始末,具体体现在如下方面。

(一)备课过程中要体现启发式

教师通过备课来掌控所教学科的内容。备课的主要内容是研究教材和学生的特点,设计合适的教学方案。对于启发式教学来说就是要在教学方案设计的过程中体现出来。大学的教学不同于中小学,它所使用的教材具有较大的灵活性,并且有时并不强制用哪本教材,可参考多本教材,但对于教师来说为了更好地进行教学需要选择一本适合学生的教材,教材是有严密的科学性和逻辑性的,而学生却各有个性。因此,要求教师对学生的情况了如指掌进行因材施教。为此,教师必须深入实际,调查研究,了解和掌握学生的思想动向,知识基础,接受能力,思维习惯,动机情绪,治学态度,以及学习中的具体的困难和问题等。了解到了这些内容,教师在备课中才能有的放矢,才有可能做到每一堂课、每一席话都能围绕教学目的要求,恰到好处地激发疑问,启发诱导,起到促其深思的作用。所以说,我们备课,不仅要备教材,备教法,而且要备学生,备学法。设计出适合学生参与形成的最优教学方案。

(二)课堂中要体现启发式教学

在课堂教学中实施启发式教学是一个重要而关键的环节,这直接涉及到备课中的蓝图是否能被实践。如何更好地运用启发式教学,要注意几点。

1.激发学生的兴趣,培养良好的学习动机。正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师。”孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”现代大学生是极富个性的一个群体,他们棱角分明,喜好张扬,对事物的喜恶溢于言表。不同的学生对待不同的专业有着不同的情感,同时不同的学生在不同条件下对某一门功课也会有不同的情感。情感是一种心理体验,很容易变化。正是这种易变性常常会打断学生思考的逻辑过程,使之出现跳跃,而改变原来的思维方式,而思维灵性的产生常导于浓厚的兴趣和快乐的情绪。因此,教师在讲课时要特别注意学生的情感,要千方百计有意识地激发学生对该课学习的兴趣和热情,这种对学习的兴趣和热情直接关系到该学生的学习动机,直接影响学生学习积极性的发挥和教学的实际效果。所以,启发学生的情感,培养良好的学习动机是解决启发式的关键问题的一项重要措施。

2.创设情境,培养问题意识。人们常说:“思维活跃于疑路的交叉点。”意思是说,思维活跃在问题有待解决的时候。心理学研究证明:思维永远是由问题开始的。带着问题去学习往往可以达到事半功倍的学习效果,启发式教学的关键就是让学生积极地开动脑筋来主动形成知识。创设问题的情境,则是打开学生心灵之扉,促使他们开动脑筋的一把金钥匙。如果教师能够按照思维活动的规律,在教学中不断提示矛盾,创设出问题情境,使学生时时感到许多新鲜而有趣的问题必须思考,自然就会引起他们的高度注意,促使他们联想有关的旧知识,对比新知识,思考它们的区别和联系,设想诸种解答的方案,积极进行分析综合。创设问题的情境有多种手段。譬如:从典型的案例入手创设问题情境,通过对案例进行分析引发思考,激发求知;联系生活实际,创设情境。联系学生身边的现象进行启发,容易使学生产生一种亲切感,并且这些知识较直观,形象,易为学生理解接受。

3.积极利用现代化的教学手段。在大学的教学里,教学形式较为多样,而现代化的教学则为丰富的教学形式提供了条件,比如:幻灯、电影、录音、录相、多媒体课件等等。这些形声教学手段为大学课堂提供了丰富生动直感性很强的认识材料,这些材料本身就具有很强的趣味性,同时也具有较强的启发性。它不仅可以在最短的时间里引起学生的注意,引发学生的学习兴趣,而且,还有利于学生掌握知识和技能,有利于发展学生的智力和能力,我们实行启发式教学,积极地创造条件,在可能的范围内积极地引进和运用多样化的现代化的教学手段,使传统的常规的教学媒体与多样化的现代化的教学媒体有机地结合起来,以实现启发式最优化教学。

4.加强方法指导,教会学生学会学习。“授人以鱼不如授人以渔”学习科学知识和掌握科学学习方法,好比鱼和渔的关系。法国的社会学家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲,将不再是不识字的人,而是没学会怎样学习的人。”这点对于大学生来说至关重要,因为大学的学习主要是自学,而学会学习就是大学生所必须必备的一项能力,尤其是在当今信息爆炸的时代,学生可接触的学习资料很多,如何学会筛选,如何学会摄取自己所需要的资料,如何更有效的学习,这都充分体现了学生的自学能力,在启发式教学中就是要引导学生不断地培养自学能力,使他们成为真正会学习的人。

(三)课后工作中要体现启发式

一个真正优秀的教师应该将启发式教学思想作为自己整体工作的指导思想。在大学的课堂中学到的东西毕竟是有限的,更多的是在课堂之外,但是大学的教学又不可能像中小学那样给学生布置一些硬性的作业,更多的是给学生布置启发性的作业、创造性的作业,搞活动,与学生谈心……而这些都是为了让学生能在这样的过程中启发学生思考问题,能有所启发、有所领悟,不断提高自己独立学习的能力,形成自己的知识体系,而不是一定要遵循教师的意志,照套教师的原路。

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