知识分类与目标导向教学在体育院系篮球专项课进攻战术基础配合中的实验研究

胡日查,荣 霁,马文彪

(1.沈阳体育学院运动训练系,辽宁沈阳 110102;2.天津财经大学珠江学院,天津 301811)

知识分类与目标导向教学在体育院系篮球专项课进攻战术基础配合中的实验研究

胡日查1,荣 霁1,马文彪2

(1.沈阳体育学院运动训练系,辽宁沈阳 110102;2.天津财经大学珠江学院,天津 301811)

以“知识分类与目标导向教学”理论为基础,根据高校体育专业篮球专项课教学计划中规定的培养目标和教学大纲中的学科教学目标,运用文献资料法、专家访谈法、教学实验法以及数理统计法,对教学的设计、方法、效果进行了分析研究,比较“知识分类与目标导向教学”与传统教学方法在高校篮球专项课进攻战术基础配合教学中教学效果的差异,以及造成这些差异的原因。

知识分类与目标导向教学;篮球专项课;篮球进攻战术基础配合教学

心理学的研究成果已经成为现代教学方法改革和发展的重要基础和前提。篮球专业课的教学应该适当采取心理学的研究成果,使之与篮球教学相融合,形成一套全新的理论与方法,进而指导教学活动。“知识分类与目标导向教学”就是在现代认知心理学最新研究成果的基础上形成的一套全新的教改实践。它所具有的一套全新的教学目标论、学习论和教学论,能够使学生在练习过程中加深对于战术的理解程度,达到练习的实效性,进而提升教学质量,培养出专业的篮球教育工作者。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

实验分为两轮,第一轮从沈阳体育学院 2006级三个篮球专修班中随机选取两个分别作为实验班与对照班,第二轮从临沂师范学院 (体育学院)2005级三个篮球专修班中随机选取两个作为实验班与对照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究内容与目的的需要,查阅了大量的相关文字资料,获取“知识分类与目标导向教学”的基础理论。对篮球进攻战术基础配合的分类与教学要点进行系统的学习,形成了论文的理论依据。

1.2.2 专家访谈法

在选题及实验实施过程中,对所涉及到的篮球领域的专家进行了访谈,咨询和征求专家们的建议。

1.2.3 教学实验法

采用组间比较法,对实验组与对照组分别进行篮球进攻战术基础配合的教学。实验组采用“知识分类与目标导向教学”,对照组采用常规教学法,通过比较实验前后差异,得出相关结论。

1.2.4 数理统计法

运用统计软件 SPSS 15.0 forW indows对数据进行整理和统计分析,得出相关实验结论。

2 结果与分析

2.1 “知识分类与目标导向教学”理论体系

“知识分类与目标导向教学”包括知识分类教学论和相应的教学设计技术。

图1 知识与技能教学过程模型

在知识分类教学论方面,引入“6步 3段 2分支”教学模型 (图 1)。通过这一模型,可以描述出篮球进攻战术基础配合的教学过程:第一步,教师在教学初期制定相应的教学目标,教学过程中明确告知教学目标,并通过不同的教学手段引起学生对于篮球进攻战术基础配合的兴趣。第二步,提示学生回忆以往训练或观看比赛中出现的一些进攻战术基础配合,使学生回忆起原有知识网络。第三步,将某一进攻战术基础配合的练习要点、方法呈现给学生,使其进行有针对性的练习。

第四步,使用各种变式练习,使学生加深对于某一进攻战术基础配合的理解,最终达到能够将新知融入原有命题网络的目的。这四步即为学与教的第一阶段,所要解决的是新知识的理解问题。第五步,当学生对于某一进攻战术基础配合有了新的学习之后,一方面,教师应采用适当的指导,使学生完成对于进攻战术基础配合这一认知结构的重建与改组。另一方面,通过采用不同的变式练习、提供练习效果的反馈、加强战术运用的纠正,使进攻战术基础配合能够转化为相应的实际能力,达到合理应用的程度。第六步,教师应采用提供知识提取线索的方式,将进攻战术基础配合当中的陈述性部分如概念等得到巩固与加强,达到能够很好地陈述并随时提取的程度。同时,也要采用如教学比赛等实战形式,提供进攻战术基础配合应用的情境,以达到促进其迁移的目的。

2.2 目标导向的教学设计在篮球进攻战术基础配合教学中的应用

2.2.1 教学实验设计

2.2.1.1 实验目的 确定“知识分类与目标导向教学”理论在篮球专项课进攻战术基础配合教学中的应用途径与方法。确定“知识分类与目标导向教学”方法与常规教学方法在教学效果上的差异性。论证“知识分类与目标导向教学”方法在高校篮球专项课进攻战术基础配合教学中的可行性。

2.2.1.2 实验对象的选择与分组 两轮实验均分为实验班与对照班,实验班将知识分类与目标导向教学理论引入进攻战术基础配合当中,对照班则进行常规教学。

为了检验知识分类与目标导向教学在篮球进攻战术基础配合中教学的效果,本研究共进行了两轮教学实验:第一轮教学实验对象为沈阳体育学院体育教育系 2006级篮球专修一班 20人 (实验班)、专修二班 20人 (对照班);第二轮实验对象为临沂师范学院 2005级篮球专修一班 15人 (实验班)、篮球专修二班 15人(对照班)。两轮实验对象均有过一个学期的篮球专业技术学习经历,符合本实验对于研究对象选取的条件。

为了保证分组的合理性,实验前对实验班与对照班在原有战术能力方面进行相关测试。学生原有战术能力的测试以录像的方式,录取实验班与对照班的教学比赛,参照战术评价指标,由专家对学生原有战术能力进行评分。由表 1、表2可以看出,在两轮实验前,实验班与对照班学生之间在篮球进攻战术能力运用程度方面的差异并不显著(P＞0.05)。实验班的划分可以被接受,实验班与对照班符合组间同质原则,具备可比性,具有较高的内部效度。

表1 第一轮实验前实验班与对照班进攻战术基础配合掌握运用情况对比表

表2 第二轮实验前实验班与对照班进攻战术基础配合掌握运用情况对比表

2.2.1.3 知识分类与目标导向教学的实施过程 在实验初期,将篮球专项课进攻战术学习所要达到的标准细化为传切、掩护、策应、突分四类基础配合,实验班以这四类基础配合做为单元目标。运用知识分类与目标导向教学的理论将这些单元目标分解为每节课的课时目标,设计出相应的教学方案。

2.2.1.4 目标的制定 在知识分类与目标导向的教学设计中,称之为终点目标。而在教学过程当中,还有一类是课程学习中间要达到的目标,称之为终点目标的使能目标。使能目标是保证终点目标达成的先决条件,学生只有在掌握了使能目标的前提下,才有可能完成终点目标。由于教学是以教学目标为定向的活动,因此教师要在每节课课前根据每次课的教学内容制定相应的教学目标。

2.2.1.5 教师的选择 因为教师的教学水平和教学经验会影响教学效果,所以在教师的选择上能够做到授课教师的实际教学水平相当。

2.2.1.6 教材的选择、教学进度的实施 在两轮教学实验中,均选用沈阳体育学院篮球专修课教学大纲中有关于进攻战术教学部分的要求,选取传切、掩护、策应、突分四类基础配合做为教学内容,运用知识分类与目标导向理论编写教案。

2.2.1.7 评价标准与方法的选取 教学过程中使能目标的评价参照北京体育大学出版社出版的《篮球基础战术教学与训练——运动系专修》中有关进攻战术基础配合的评价标准与方法,由专家在使能目标教学完成后对学生进行相应打分考核,决定使能目标的掌握情况。

2.2.2 实验后对比分析

通过两轮实验中实验班与对照班进攻战术基础配合运用能力的对比分析来看,实验后实验班与对照班在进攻战术基础配合的运用效果上均呈现非常显著的差异 (P＜0.01)。由于在知识分类与目标导向的教学设计中,首先将进攻战术基础配合教学内容进行合理的划分,分清教学内容中的陈述性部分与程序性部分,明确制定不同教学环节中的教学目标,然后采取相应的教学方法与手段进行教学,并在教学中及时对学生的学习情况进行检测,从而能够有效地做到教学的补救。这种明确甚至可测量的教学目标,可以使学生更好地理解掌握不同类型基础配合的技术动作特点与运用时机,从而能够针对场上形势运用合理的进攻基础配合。

表3 第一轮实验后实验班与对照班进攻战术基础配合掌握运用情况的差异性检验

表4 第二轮实验后实验班与对照班进攻战术基础配合掌握运用情况的差异性检验

3 分析与讨论

通过以上实验数据的对比看出,知识分类与目标导向教学运用于篮球进攻战术基础配合的教学效果要好于常规教学。这种教学结果的差异体现在不同的教学环节当中,包括教学目标陈述的差异、任务分析的差异、教学过程与方法设计的差异及教学反馈、评价方面的差异四个方面。

3.1 教学目标陈述的差异

教学目标是预期的学生学习结果或者是预期的学习活动要达到的标准。它是指学生在教学终结时应做到什么或获得什么特定能力的一种明确描述。在篮球专项课进攻战术基础配合的教学中,以掩护配合教学内容为例,可以清楚地看出实验班在目标陈述上的优势:①学生能够完整地说出掩护配合的运用时机、规则、动作要领等基本要素。②在比赛过程中能够合理有效地运用掩护配合达到进攻效果,并能根据场上情况变换运用不同的掩护配合方式。③注意观察比赛中同伴的跑动位置,能够在比赛中正确判断场上形势,变换运用技术动作。

3.2 任务分析的差异

任务分析是知识分类与目标导向教学时机中的一个重要环节。在教学设计中,设置教学目标与分析教学任务这两件事是难以分开的。以掩护配合新授课内容为例,在知识分类与目标导向的教学设计中任务分析是这样的:(1)学生起点能力:通过一个学期的专项技术课学习,学生已基本掌握篮球基本技术。而在日常教学比赛中可以看出,学生之间的战术配合欠缺,对于掩护配合经常出现技术运用上的错误。对于掩护配合的概念、组织形式及运用时机并不清楚。(2)终点目标的使能目标:①明晰掩护配合概念的构成;②学会正确掩护配合动作要领及组织形式;③具备分析场上形式的能力,合理运用不同的掩护配合。(3)终点目标的学习类型:①陈述性知识:掩护配合概念及类型;②程序性知识:掩护配合战术运用能力。

通过上述任务分析可以看出,教师在教学前首先对学生的基本情况进行了相关分析,一旦学生的起点能力、终点目标的使能目标及终点目标的学习类型确定之后,教师选择教学方法与手段就有了依据。教师可以根据不同类型的教学内容及学生起点能力来认真分析教材,理清教学顺序及教学重点与难点。

3.3 教学过程、方法设计的差异

从教学过程上来看,知识分类与目标导向的教学设计更注重教学过程中学生学习的成效性,针对不同的知识类型及教学阶段采取不同的教学方法与手段。这样看来,知识分类与目标导向教学的教学过程着眼于师生双向活动。实验班的教学紧紧围绕教学目标组织练习,一个教学目标的达成是为下一个教学过程做准备,对于没有达成目标的情况,则会根据具体情况,调整教学策略,进行教学的补救。这种教学过程的反复强化,使得学生能够真正掌握学习内容,提高学习的实效性,达到具备某种知识的能力。

3.4 教学反馈、评价方面的差异

知识分类与目标导向的教学设计,在教学过程中均伴有对终点目标的使能目标的检测环节。这一环节保证了只有当绝大多数学生掌握了某一使能目标之后,才进入下一个教学目标的学习过程。当反馈效果不好时,教师就会对教学目标进行纠正,以适应学生的学习能力。同时,这种形成性评价贯穿于学习过程的始终,能够有效地调动学生学习的积极性,充分体现了学生的主体地位。在战术教学过程中,学生能够积极思考战术的组织形式,完善技术动作,促进技能的掌握与巩固,加快技能的迁移过程。这种实时的教学反馈,可以确保学生不会产生学习的负积累。

4 结论与建议

4.1 结论

1)通过两轮教学对比实验研究,发现“知识分类与目标导向教学”应用于篮球进攻战术基础配合的教学效果优于常规教学,其优势体现在教学目标、教学过程与方法及教学反馈与评价等方面内容的优化配置上。

2)运用“知识分类与目标导向教学”理论对知识类型进行合理的划分,可以制定出明确、清晰的目标,且教学方法的选取紧紧围绕教学目标,使得教学过程更具针对性。

3)由于“知识分类与目标导向教学”有完整的导教、导学、导测评的体系,因而在教学活动中能够充分调动学生的学习积极性,为学生更好地掌握篮球进攻战术体系提供了必要准备。

4)“知识分类与目标导向教学”不仅注重了教师的主导作用,更强调了学生的主体地位。重视学生在学习过程中的学习实效性,有助于学生创新能力的培养,符合目前我国教学的实际需要。

4.2 建议

1)“知识分类与目标导向教学”针对学生的起点能力及对知识类型的划分提出不同的单元目标,通过课前目标制定、课堂组织练习、目标诊断修订及补救三个环节,使学生完成单元目标进而达成课程结束目标,符合体育教学的发展规律,具有一定的推广价值。

2)“知识分类与目标导向教学”在实施教学过程中对教师提出了更高的要求,教师不仅要具备能够准确把握教学目标的能力,而且要会灵活运用相应的教学理论与方法,设计教学内容,形成自己的教学风格,指导学生完成教学任务。

[1]皮连生.知识分类与目标导向教学——理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,1998:2-9.

[2]皮连生,蔡维静.超越布卢姆—试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价[J].华东师范大学学报(教育科学版),2000,12(6):18-19.

[3]孙宇婷.从知识分类的角度构建新的课堂教学结构[J].长沙师范专科学校学报,2006(3):28-30.

[4]皮连生,卞春麒.论知识的分类与教学设计[J].铁道师院学报(社会科学版),1991(4):34-37.

Knowledge Classification and Goal-Oriented Teaching in Basic Offensive Tactics of Basketball Special Course in Sports I nstitutions

HU Richa1,RONG Ji1,MA W enbiao2
(1.D epartm ent of Sports Training,Shenyang Sport U niversity,Shenyang110102,L iaoning,China;
2.Pearl River College,Tianjin U niversity of Finance&Econom ics,Tianjin301811,China)

W ith know ledge classification and goal-oriented teaching as the theoretical foundation,the thesis attempts to find out the difference and its cause in the teaching effect betw een know ledge classification and goal-oriented teaching and the traditional teaching m ethod in the basic coordination of offensive tactics of basketball specialty in colleges and universities by referring to the objectives of the program and the curriculum and through strict teaching comparative experim ent.This study m ainly adopts the literature review s,expert interview,teaching comparative experim ent and statistics to analyze and exam ine the design,m ethodology and effect of design.

know ledge classification and goal-oriented teaching;basketball specialty course;basic coordination of basketball offensive tactics

G807.04

A

1004-0560(2010)04-0090-03

2010-03-16;

2010-05-26

胡日查(1961-),男,教授,硕士,主要研究方向为体育教育训练学。

责任编辑:乔艳春

◂民族传统体育学