音乐与武术教学结合的实验研究

林 松 章 颖

(福州大学 体育教学部，福建 福州 350100)

音乐与武术教学结合的实验研究

林 松 章 颖

(福州大学 体育教学部，福建 福州 350100)

为进一步提高武术教学质量，提高学生对武术课的学习兴趣，将音乐元素合理地融入到武术课堂，随机抽取福州大学40名学生进行了相关教学实验。通过对学生学习态度与心理的相关调查及武术课成绩考核发现：音乐环境下的武术课的确对学生有着积极的影响，有利于学生更好的掌握所学内容，并积极地投入到武术学习之中。

音乐；武术教学；实验

1 前言

随着时代的进步与发展，当今高校对武术教学的要求早已在原有武术训练与教学的基础上日益提高。而近些年来，人们逐步意识到到音乐在体育训练中，对于镇定或刺激神经、抑制或提高神经兴奋有着突出的功效。因而音乐也被广泛地应用于体育运动锻炼的各个领域。而针对于武术教学而言，虽该方法已有一定范围的使用，但究竟音乐对武术教学中学生的心理及生理能起到何种作用及其机理研究却相对薄弱。因此，本文将着重从该角度进行分析，以求推动武术教学的进步与发展。

2 研究方法

2.1文献资料法

查阅运动生理学、体育心理学、体育统计学以及音乐心理学、相关学科的书籍和学术论文，以掌握当前相关的研究状况，为本文提供坚实的理论支撑。

2.2访谈法

2.2.1对实验组与对照组进行深度访谈

实验前后，设计有关本研究的访谈提纲，对实验组与对照组进行深度访谈，其中分别采用个人访谈和团体访谈的形式进行了解，着重从学生对武术教学的认知情感及行为意向以及学生自身生理及心理的主观感觉等方面进行研究。

2.2.2对专家进行访谈

对课题的可行性进行专家访谈，并针对背景音乐的选择、课堂教学内容的设计以及有关问卷选择进行专家访谈及相关效度检验。

2.3问卷调查法

在听取相关专家建议和前期访谈调查的基础上，参照利克特量表[1]设计有关选修班学生学习态度与兴趣的问卷，问卷共设计24个题目，采用五级量表法，从完全符合5分到完全不符合1分，进行正向计分，得分越高说明态度越积极。同时设计相关“心理负荷自我评估量表”，量表每个选项同样由五级量表组成，根据测定所得出的数据，按五级心理负荷评价标准进行定性评价[2]。两份量表在实验中后期分别对实验组与对照组进行发放，并在问卷收回后两周内进行重测，及相应的信度检验。经检验结果为Alpha信度系数为0.853。

2.4教学实验法

2.4.1实验对象

随机抽取福州大学2008级武术选修学生40名，按照学生性别、身高，并根据学生上课之初“武术课认知水平及学习态度”问卷的检测结果等多个维度进行分组，以保证实验组与对照组的无显著性差别，其中实验组与对照组各20人。

2.4.2实验内容

在福州大学武术选修课教学大纲要求的基础之上，根据武术基本功、二十四式太极拳以及武术课特有的生理结构及运动形式安排，将合适的音乐内容合理融入到实验班教学的各环节之中，而对照组依然采用较少或基本不用音乐的传统的教学方式与方法。

2.4.3实验控制

为保证实验的有效性，本实验从以下几个角度对学生进行实验控制：1)实验前不告知学生在做实验；2)实验班与对照班的教学内容、时数、场地等都相同；3)实验班与对照班教师的年龄、教学年限、学历、教学经验等大致相同；4)实验后，两组学生打乱顺序，由体育部武术专业其他教师进行技能方面的考核；5)技术成绩进行两个独立样本的双侧T检验，检验两班学生成绩是否有显著性差异。

3 实验结果及分析

3.1音乐环境武术教学中学生学习态度问卷调查的结果与分析

表1 实验组与对照组对武术学习的态度的差异性分析

(注：*表示P<0.05；**表示P<0.01)

在经过为期一个学期的武术教学之后，实验组与对照组对于武术课的总态度呈现出高度显著性差异，即P<0.01。而这一总的差异则是由认知、情感、和行为意向三个层面共同的差异所导致的直接结果。

首先，关于情感体验。在音乐的伴奏下,通常可以给体育运动带来别样的生机和青春活力,可使人们在当今高节奏现代生活的紧张之余,在欢快的音乐声中尽情欢跳充分表现,充分感受,尽情渲泄内心的思想感情,在欢快、自由、振奋的环境中使人们的整个身心融入那欢快有力的音乐节奏之中,忘却了一切烦恼和忧郁,使疲惫的心境得到彻底的放松,有利于恢复心理平衡,使人的精神面貌和气质修养都会有所改善和提高。[3]武术教学同样如此，诚如有关心理负荷问卷调查结果显示，实验组在同样教学内容及强度下，所承受的心理负担要明显小于对照组的水平。合理的心理负担相对而言更有利于学生在武术课学习中获得积极的情感体验。显然，轻松愉快的音乐氛围对学生情感体验起到了显著的推动作用。

表2 实验组与对照组武术课心理负荷两独立样本T检验

其次，行为意向高度显著性差异产生的结果是由于实验组教学中，根据准备部分、基本部分及结束部分不同教学内容与对学生兴奋性要求的差异，所融入的不同背景音乐造成的。人体的听觉系统对音乐有着极高的敏感程度,而大脑皮层同样可以在音乐的引导之下与其产生相近的有规律、有节奏的变化，而脑电波的频率也可以受其影响。不同风格的音乐可以对学生运动过程中的生理状态，如神经、肌肉等产生有效调节作用。本文将不同类型音乐运用于课程不同阶段，在一定程度上，对教学过程中各个环节，学生的行为意向起到了积极的推动作用。

第三，认知成分虽不及情感及行为二者明显，但同样呈现出显著性差异水平。不同的背景音乐有利于学生形成正确的武术认知。例如，武术基本功训练中，正踢、外摆等腿法及基本功的练习中，相对快速有力的音乐更有利于学生加快动作的节奏及力度，因而形成正确的动力定型。而在二十四式太极拳教学中，缓慢柔和的背景音乐同样有利于学生动作的放松及缓慢，有助于太极拳所要求的特殊劲力的形成并对此起到推动作用。

3.2实验组与对照组考试成绩的对比分析

表3 实验组与对照组考试成绩两个独立样本T检验

表3测试结果表明，实验组武术基本功与二十四式太极拳测试成绩均高于对照组，并呈高度显著性差异，造成本实验结果的原因有以下两个方面。

一方面，在音乐中学习的实验组，学生的学习态度相对积极，自然也投入了较大的热情与精力于教学内容的学习与练习中。问卷调查表明这不单单体现于武术教学的课堂之上，即使是在课下，实验组学生也会自觉运用手机、MP3等播放器，自觉在课余时间配合音乐复习所学内容，而对照组投入的时间和精力则相对较少。

另一方面，学生在练习时，通过音乐给予他们恰当的节拍指导，使其准确地控制力量和动作的速度，使前庭分析器、肌肉肌腱、关节囊等本体感受的反馈信息建立新的联系，以形成所需要的正确条件反射。这就意味着动作技能的掌握和完成动作技术时，新的节奏规律的形成。相对于对照组，在长时间音乐环境下的训练，音乐旋律的连贯性和节奏的弹性改造了对照组,使学生的动作变得更加流畅协调，动作节奏感得到明显提高。具有良好动力节奏感的学生不仅能准确优美地完成动作，并且动作更具表现力。[4]因此二十四式太极拳的套路考核中，实验组的整体演练水平要明显高于对照组。

4 结论

1)武术教学中合理的融入音乐因素，有利于从认知成分、情感体验及行为意向等多个维度，促进学生积极学习态度的形成[5]。

2)武术教学在融入音乐后，变得相对轻松惬意，从而在一定程度上减轻了学生的心理负担，把极大的愉悦带给学生的身心。

3)音乐环境下的武术教学中，由于心理、生理等多个层面的积极影响，学生乐于将更多的精力投入到武术课的习练之中[6]。同时，音乐也促使实验组整体基本功及二十四式太极拳演练风格相对优于对照组水平。从而较大幅度的提高了学生的学习成绩。

[1] 王晓程.利克特量表在生物学课程情感评价中的应用设计[J].生物学教学，2004，29(6)：29-30.

[2] 李祥.学校体育学(第三版)[M].北京：高等教育出版社,2001：146-147.

[3] 邵淑合,谭作军,雷鹏.拉丁健身操训练对人体生理机能的影响[J].河南科技学院学报(自然科学版),2007,(4)：46-49.

[4] 龚斌,刘杰.音乐与体育运动结合机制探讨[J].廊坊师范学院学报，2001，17(4)：98-100.

[5] 张玉秀. 高校武术教学中多元智能评价体系构建[J].南京体育学院学报(社会科学版)，2006，20(5)：65-67.

[6] 朱景宏．论高校武术教学对学生学习兴趣的培养[J]．吉林体育学院学报，2007，23(6)．

ExperimentalResearchonCombinationofMusicandWushuTeaching

Lin Song,Zhang Ying

(Department of Physical Education,Fuzhou University,Fuzhou,350100，Fujian,China)

By sampling 40 students from Fuzhou University,the paper researched of a experiment on combination of music and Wushu teaching.And got the data of the experiment,including the students’ learning attitude,psychological investigations,and the results of examination.After analyzing the results of the experiment,we found that the Wushu teaching in a musical environment was good for students learning.Therefor,in order to improve the quality of Wushu teaching and promote the interest of Wushu learning,we should combine the Wushu teaching with musics.

music;Wushu teaching;experiment

2010-01-05；

2010-03-05

林松(1971-)，男，福建福州人，讲师，研究方向：学校体育学。

G852

A

1672-1365(2010)04-0132-02