开展启发式体育教学模式的实验研究

于 同 郝秀艳

(哈尔滨工业大学 体育部,黑龙江 哈尔滨 150001)

开展启发式体育教学模式的实验研究

于 同 郝秀艳

(哈尔滨工业大学 体育部,黑龙江 哈尔滨 150001)

随着高校体育教育改革的深入发展，在教学实践中出现不少有关体育教学模式改革的实验性研究。在这样的背景下，人们开始从新的角度审视传统技能掌握式体育教学模式，它的一些不完善之处已成为大家讨论的焦点。启发式体育教学从学生实际出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认识结构水平的平衡，不断激发新的认知需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。

教学模式；启发式教学；心理健康

长期以来我国的学校体育教学基本沿用技能掌握式教学模式，在这种教学模式中忽视了作为学生的人的主动性，创造性，情感的交流与互动,教师往往忘记学生在课堂中的种种快乐与不适应等复杂的情绪体验，学生只是被动接受的活体,学生的练习活动受到限制，兴趣、爱好、创造力难以发挥，长期以往学生产生焦虑、压抑、消极抵触的心理情绪。启发式教学模式是比较典型的新型体育教学模式，体现了新时代对于学生主体性承认的教育理念。

本文通过在哈工大本科04级体育课排球选项班采用技能掌握式与启发式两种不同体育教学模式,客观地分析和评价两种模式在体育教学中所发挥的作用及对学生心理和身体健康的影响,并结合高校排球选项课的实际情况,找到更适合学生需求的体育教学模式，提高学生体育课的兴趣,确实地将体育作为自己的终身爱好,养成终身体育锻炼的习惯，使学生身体和心理全面健康的发展。

1 研究对象与方法

1.1研究对象从哈工大本科04级体育课排球选项班随机抽取2个班为研究对象，其中实验组33人,对照组35人。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法通过对大量的体育教学模式、排球教学等资料的查阅,确定了本研究的理论基础和实验的基本结构。

1.2.2实验研究法根据理论基础,设计上课程序进行实验。

1.2.3数理统计法利用Excel 和 SPSS11.0 数理统计软件对实验所获得的数据进行分析,以保证实验的有效性。

1.2.4逻辑比较分析法对实验所获得的数据进行分析,并对其结果进行抽象整理、归纳、逻辑推理。

1.3实验步骤

1.3.1实验前测试

实验前对实验组和对照组学生进行五项身体素质测试(50m、1000m、立定跳远、引体向上)，和SCL-90心理健康指标测试。

1.3.2实验阶段

实验组采用启发式教学模式，对照组采用技能掌握式教学方法，采用哈工大本科排球选项课教学大纲，教学内容相同，同一位教师进行教学，教学时数、场地器材等外部条件均相同。通过2个学期的教学实验对教学效果进行对比、分析。

1.3.3实验后测试

在第二学期课程结束之前,对实验组和对照组再次进行5项运动素质测试和SCL-90心理健康指标测试，同时对实验组和对照组进行排球专项技术测试。

1.4教学方案设计

1.4.1教学方法教育部颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》第6条明确指出：教学方法要讲究个性化和多样化,提倡师生之间，学生与学生之间的多边互动活动,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥创造性。不仅要注重教法的研究,更要加强对学生学习方法和练习方法的指导,提高其自学，自练的能力。

1.4.2教学内容实验组和对照组都以排球教学大纲为基础，学习内容选择基本技术，既简单、实效、又易于掌握比赛中常用，学生感兴趣的技术动作，如上手传球、双手单手垫球、下手发球、轻扣球，双手打扣球等，教学比赛的战术内容采用灵活多变，既有标准和非标准配备。

1.4.3教学组织和教法对照组按原有教学计划进行教学,主要以基本技术学习为主,辅以教学比赛,采用常规教学法,其程序为讲解示范，学生练习，在教学中根据学生练习中出现的问题进行指导和纠正动作。实验组学习采用启发式教学方式，用启发式网球教学模式过程中,教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略,而是创造一个特定的学习情境,让学生去尝试,从问题的情境中提出问题，分析问题并解决问题，发挥学生主动性、创造性思维能力，根据技术动作原理进行探讨，提出学习掌握技术动作的途径和练习方法，制定出具体的练习方案。教学组织注重和强调了学生在教学中主体地位，给学生充分自主独立练习时间，培养学生独立意识和自主学习能力。教师将部分教学内容纳入学生课外自学、自练,两者相互配合,有效延伸教学时空。

1.4.4考核内容对照组和实验组考核方法相同,分别考核体育理论、专项技能30s自传球、30s自垫球、下手发球10次、轻扣球10次。5项素质项目，50m、1000m、立定跳远、引体向上。

2 实验结果分析

2.1实验前对照组和实验组各项测试指标比较分析

为了保证实验前实验组和对照组具有同质性,实验前对实验组和对照组5项身体素质指标进行测验及心理健康水平进行调查,对所得结果进行统计处理,其结果(见表1、2)。

表1 实验前实验组与对照组体质测试结果与检验

表2 实验前实验组与对照组SCL-90各项因子比较表

从表中可以看出,实验前对照组和实验组学生五项身体素质和心理健康水平检验无显著性差异,说明两组学生的各项情况基本相同,可以证实实验做到了同质性比较。

2.2对照组和实验组掌握专项技术的分析

在启发式教学中，教师更多是扮演“引导者”和“启发者”的角色，通过教师传授的基本技术的动作原理，启发学生根据动作原理进行思考，大胆创造和设想。在教师的启发和引导下，学生练习可以自由发挥，练习方法不拘一格，只要能想得到都可以大胆尝试，学生想出各种新颖独特的方法，学习气氛活跃，学习自觉主动，练习的量增加了，收到了较好的教学效果。第二学期结束后，实验组与对照组专项专项技术测试对比，实验组5项指标提高幅度很大,各项指标达到非常显著性差异(见表3),说明在排球课教学中，启发式教学对学生掌握技术动作和教学效果具有十分明显作用。

表3 实验后实验组与对照组四项专项指标的测试结果与检验

2.3对照组和实验组期末体育考试成绩比较

通过学期末的考试结果(表4),实验组的成绩的优秀率、良好率和不及格率要明显好于对照组,其中实验组的优秀率要比对照组高出8个百分点,良好率实验组比对照组高出7个百分点,优良率明显高于对照组，实验组的不及格率为0,对照组则有的2%不及格率，这充分说明了采用启发式教学模式比采用技能掌握式教学模式进行教学更有利于学生学习和掌握所学的基本技术技能,对高校排球课教学效果和质量的提高有显著的促进作用。

表4 考试成绩比较表

2.4对照组和实验组身体素质测试结果比较

增强学生体质是体育教育和体育教学的重要任务，由于在启发式教学中，注重和强调了学生在教学中主体地位，给学生充分独立自由的练习空间，让学生真正体会到学习的快乐，克服了消极懒惰情绪，提高了运动负荷，充分体现增强体质的功效。实验组学生的身体素质了明显的提高，通过期末测试结果表明,实验组5项素质各项指标上提高幅度很大,各项指标达到显著性差异(见表5)。

表5 实验后实验组与对照组体质测试结果与检验

2.5对照组和实验组心理健康指标的比较

在体育教学中，情感体验表现得十分鲜明、强烈性，积极的情感体验会使人精神振奋、力量倍增，消极的体验会使人情绪低落，萎靡不振。要培养学生积极的情感体验，调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主人。

2.5.1对照组同组实验前与实验后心理健康指标的比较

对照组采用了传统的技能掌握教学模式，对照组在实验后进行SCL-90量表问卷,所得结果与实验前表问卷结果进行统计学分析。数据结果表明,对照组在实验前后心理健康水平无显著性差异。

表6 对照组实验前后SCL-90各项因子比较表

2.5.2实验组同组实验前与实验后心理健康指标的比较

实验组采用启发式教学模式，在教师的主导作用下，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主人。在学习过程中，给学生创造更多的积极进取、获得成功机会，学生不断的得到成功和学习进步情感体验，头脑中就会留下一个深刻的记忆，并增强了勇气和树立起信念，当他们再面临一个新的学习任务，一个新的难题时，就会唤起往日成功的信念和勇气。实验组在实验后进行SCL-90量表问卷,所得结果与实验前结果进行统计学分析，数据结果表明,实验组实验前后心理健康水平除躯体化P<0.05、强迫P<0.05、敌对性P<0.05有显著性差异,其余因子全部达到非常显著性差异P<0.01(见表7),说明启发式教学模式对大学生心理健康水平提高作用非常明显。

表7 实验组实验前后SCL-90各项因子比较表

2.5.3实验后对照组与实验组心理健康指标的比较

通过两个学期实验后，对照组与实验组心理健康指标的比对,结果表明实验组心理健康水平9个因子与对照组之间有明显差异性,躯体化P<0.05、强迫症状P<0.05、焦虑p<0.05、敌对P<0.05达到显著性差异,其余因子都达到非常显著性差异P<0.01(见表8)。

表8 实验后实验组与对照组SCL-90各项因子比较表

3 研究结论

1)体育教学模式是在一定指导思想与理论的指引下,为一定的教学目标服务的，启发式教学模式是我国教育工作者根据国外的先进教育思想，并结合我国的教学实际，对其进行改造和加工而形成的新的教学模式。

2)与技能掌握式教学比较，启发式教学更有利于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题和创新能力，提高独立、自主意识和体育锻炼的自觉性，增进学生健康水平，特别是对心理健康水平的培养效果更优。

3)在对两种体育教学模式进行提高排球球技术的对比实验中,启发式教学模式的教学效果综合测评良好率要优于技能掌握式教学模式综合测评良好率，但同时,两种模式对提高学生成绩都是有效的。

4)从素质教育的角度来看,加强学生探究能力将是今后体育教学的一个重要课题,在高校体育教学中应重视学生的主体作用,注重挖掘学生的潜能,尊重学生合理的主观意愿,提倡学生开展探究性学习和合作性学习。启发式教学模式符合当前素质教育的要求,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,能充分调动学生的学习积极性,增强学生的主体意识,增加学习和交流的机会,体现出人本主义思想。

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TheExperimentalResearchonHeuristicTeachinginUniversityPhysicalEducationTeachingModes

Yu Tong，Hao Xiuyan

(Department of Physical Education,Harbin Industry and Technology University,Harbin,150001,Heilongjiang,Chinba)

Along with far-reaching sweeping reforms in physical education in Colleges and Universities,there are many experimental researches on the physical teaching reforms.Under this background,from a new perspective,the paper examine the skill mastery mode,a traditional physical education teaching mode whose imperfections have been the crucial point in discussions.According to the actual requirement of the students,the heuristic physical teaching,through many methods,continually upsets the balance of the students’ old reorganization structure; continually excites the need for cognition.It is intended to improve the level of the students’ reorganization structure,and to complete tasks of teaching.

teaching mode;heuristic teaching; mental health

2010-03-10；

2010-05-20

黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目。

于同(1953-)，辽宁锦州人，教授，硕士生导师，研究方向：体育教学训练理论。

G807.0

A

1672-1365(2010)04-0124-03