工作过程项目教学法在数控教学中的运用与思考

湖北 孙正明 徐年春

工作过程项目教学法在数控教学中的运用与思考

湖北 孙正明 徐年春

为提高数控编程与加工课程教学质量，建议将工作过程项目教学法引入数控编程与加工课程教学。本文对项目教学法在数控编程与加工课程教学设计、项目教学法的运用及应处理好的几个关系进行了阐述。

工作过程；项目教学；运用与实践

为适应高职数控技术教学的要求，许多教师都进行了教学方法的探讨与尝试，笔者结合我院实际，在数控技术教学中运用工作过程项目教学法开展教学，受到学生欢迎。本文就工作过程项目教学法在数控编程与加工课程教学中的运用谈点浅见。

1 工作过程与项目教学法

工作过程是工作人员在工作场所利用工作资源完成一项工作任务并获得工作成果的一系列活动，它是对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具。完成任务的工作过程亦即：资讯——计划——决策——实施——检查——评估。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品（或服务）为目的的工作任务。

工作过程项目教学法就是工作过程与项目教学法统一于数控技术的教学实践。

2 工作过程项目教学法在“阶梯轴零件数控编程及加工”中的教学设计

2.1 项目名称、授课对象及课程类别：项目名称——阶梯轴零件数控编程及加工；授课对象——2009级数控专业学生；课程类别——专业核心课程。

2.2 项目教学法在“阶梯轴零件数控编程及加工”教学设计中的目标设计：能力目标——能根据现有加工条件，分析满足客户加工需求的可能性及限制因素，资料准备；能运用数控知识制定加工计划；能根据加工要求正确选择工具及材料；能正确地实施零件数控编程、模拟加工与实际操作，并对实施过程进行科学而有效的监控。知识目标——明确项目教学法的有关要求；掌握相关数控知识，包括数控加工工艺及数控编程等有关知识；明确加工方法、工艺流程、工步工序、加工参数、技术测量及成本核算等有关知识；掌握安全操作规程。

2.3 项目教学法在“阶梯轴零件数控编程及加工”教学设计中的能力设计：

2.4 成绩考核：将学生的资料及加工零件等纳入考核，客观、辩证评定学生成绩。

2.5 工作过程项目教学法在教学过程中的设计要把握好以下几个观点：以人为本的课程观。坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，使学生在完成项目的全过程中唱主角，积极主动学习；以能力为本位的质量观，让学生在理论与实操中提升能力，学中干，干中学；以活动为载体的自主学习观，要充分体现活动为载体，提供学生自主学习平台；建立动态、发展的评价成绩观。要注重考查学生动态操作过程，看动脑、动手能力，从质量中看成绩。

3 工作过程项目教学法的实施

3.1 确定项目任务（资讯）

项目教学法的第一步是确定项目任务，即立项。结合本次的教学项目任务，根据工作合同，先分析阶梯轴零件的外形、尺寸、表面粗糙度、尺寸精度和形位公差要求，了解客户对零件加工要求及特殊需要，根据现有加工条件，分析满足客户加工需求的可能性及限制因素，熟悉安全操作规程，并进行相关资料的准备。其间，教师应提供一定的资讯服务与指导。

3.2 制定计划

首先划分项目小组。每组人数一般在6人左右。并选好组长，负责组织协调本组的学习活动。划分小组要本着“统筹兼顾”的原则，诸如知识、能力及性格等。然后，学生根据任务设想出工作行动内容、工序分等，按要求制定项目工作计划草案。一般完成任务有多种途径，计划阶段第一要任务就是根据给定的设备和条件列出多种可能性。在此过程中，学生之间可互相启发、共同讨论、集思广益，同时指导教师要择机给予必要的帮助。

3.3 作出决策

这一阶段，学生应从计划阶段列出的多种可能性之中确定一套最佳决策方案，包括详细的工作步骤和程序。比如：确定最佳的实施办法；确定正确的装夹方法；合理地选择数控加工机床、刀具、工量具及毛坯等。决策往往是在老师的指导下通过小组形式集体做出的。

3.4 任务实施

首先确定各小组中成员的分工及合作形式，然后按照已确立的步骤和程序实施并完成工作。其间主要工作有：编制加工程序并进行仿真加工，完成程序的测试、修正、优化及管理等工作，形成数控加工工艺文件；领取刀、量、夹具并进行刀具预调、刃磨、毛坏安装；进行实地加工及过程监控。同时，教师应仔细观察学生能力，并适时加以点拨和指导。

3.5 检查控制

项目小组应对最终形成的产品按照工序检验单中的技术标准进行逐项检测，作好记录并分析各种误差的原因，提出改进措施，填写任务工单。最后进行成本核算。其间，可采取自查和他查相结合的方式。指导教师应监督检验过程，检查检验任务工单，加大过程管理力度。

3.6 评估反馈

先由各项目小组选派代表上台讲解产品制作过程，阐述在加工过程中的心得与困惑，全部交流完后，各小组间进行互评。再由教师对各组资料情况进行相应点评，分别给出合理的成绩。最终通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，并形成最佳的解决方法与途径。

项目教学法在数控实践教学中有重要意义和作用，与其他教学法并不矛盾，在项目教学法中也常常穿插其他教学法。

4 基于工作过程的项目教学法在数控技术专业教学中应用应注意的几个问题

4.1 典型和一般的关系。数控技术教学有许多任务，有一般的，也有典型的。项目教学法有利于实施与完成典型的工作任务，其他一般教学任务可以采用其他方法去完成。

4.2 课程教学设计与实施的关系。项目教学法在数控技术专业教学中要切实搞好课程教学设计，这是做好实践教学的前提，否则教学质量就不高。

4.3 教师主导与学生主体的关系。教师是运用项目教学法的魔术师，又是做好过程教学的导演，要有扎实的功底和能力，在过程教学中才能“导”得巧妙、“演”得精彩。学生在过程学习中，既要发挥团队协作精神，又要发挥个人主观能动性，在干中长见识，提升能力。

4.4 制约与激励的关系。要严格要求学生遵守工作与安全制度，同时还要激励学生的创意与动手能力，学生表现出的亮点要恰当地肯定。

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南〔M〕.北京：清华大学出版社，2009.

[2]严中华.职业教育课程开发与实施〔M〕.北京：清华大学出版社，2009.

（作者单位：黄冈科技职业学院）