浅析提高中职学校专业教师教学能力的做法

江苏 谢玲

浅析提高中职学校专业教师教学能力的做法

江苏 谢玲

“没有一流的师资，就没有一流的职业学校，也就没有一流的职业教育。”职业学校专业师资的教学能力决定着培养的毕业生的质量。本文以当前专业课教师教学能力存在的问题入手，并提出了提高中职学校专业教师教学能力的几点做法。

中等职业学校；专业教师教学能力；提高能力的途径

教育的质量取决于教师的质量。职业学校专业课教师的教学能力更是决定了学校的办学方向和学生的专业素质，影响着职校生的就业前途。尤其近几年，从经济的快速腾飞到金融危机，又到现在的低碳经济，每一个阶段都是对我们从事职教专业教师的一个知识挑战。因此，提高专业教师教学能力势在必行。

一、当前专业教师教学能力存在的问题

本人从事职教工作近十年，从与同事的交谈以及一些报刊杂志的刊载可知，当前专业教师在教学能力等方面存在诸多的不足，具体问题如下：

1.个人的专业发展意识模糊，责任感薄弱

绝大多数教师专业发展意识模糊主要表现在个人发展目标混乱，只单纯教授知识和技术，不求专业发展。或许刚毕业时满腔热情，但由于职校生生源的素质问题，教学难度太大，和他们的知识结构差距太大，认为自己的知识教他们绰绰有余，不需要再学习，久而久之便产生了消极怠倦的情绪。这种情绪直接影响了作为教师基本的职业道德感。对学生不再有当初的耐性，甚至对上课看小说、睡觉等现象都置之不理。而对于科研任务，只完成学校分配的指标。这样的责任感必定会影响到其专业的发展，而难以成为一名具有明确专业发展目标的合格的中职教师。

2.对专业能力的理解不准确，实践教学能力弱

由于我国职业教育发展的时间不长，专业教师绝大部分是从高校毕业后涌进职业学校，认为自己大学的知识完全能够胜任教学，对自己的专业能力毫无怀疑。大部分专业教师并不知道作为一名合格的专业教师一要在专业操作能力上要能紧跟行业发展的动态，对于新技能和新技术的掌握要能体现出良好的再学习能力；二要在专业教学能力上也要具备时代发展的特点。他们忽略了教学能力的标准不再是以传统的教学为依据。

3.专业课教师学习收效甚少

专业课教师的学习可分为两种形式：一是本校教研组内活动；二是师资培训。

教研组作为教师集体从事教学研究活动的小组，应经常开展专业课的较研活动，这是专业课教师教学水平提高的方法之一。然而，从现有的情况看，由于老师们认为职业学校不存在升学的压力，思想上不够重视，导致教研组活动经常是搞形式，久而久之，专业教研组也就有名无实，偶尔活动一次，工作也未落实到实处。

一直以来，学校每年花费很大的财力选送专业课教师参加各级培训。但是，毕竟培训名额有限定，只能惠及少部分教师。除了培训机会少之外，培训形式单一，内容与教学实际脱节也是较普遍存在的问题。

二、提高中职学校专业教师教学能力的几点做法

1.改变传统的教学方法与思想，参与课程开发

传统的教学是教师被动地接受学校的课程安排，无论教材内容还是课时安排都无法改变，这也导致了教师缺乏个人的长期规划。但是，新课改的推行对教师来说则意味着投入很多的时间和精力，由于长期处于一种宽松的环境，或许不太适应。这就需要学校给予合理的激励方式，可能会提高教师参与课改的责任心。比如，将课程开发与专业发展相结合；给予一定的物质奖励；评优及外出培训优先等。

2.鼓励教师进企业锻炼，增强实践操作本领

具有较强的实践能力和一定的企业工作经历是专业教师专业化的重要标志，在职教师到企业参加工作锻炼，是提高中职学校专业教师教学能力的最佳途径。只有到生产一线，才能熟悉产品的工艺流程，掌握新技术和操作技能，加深对专业的理解，才能在教学中做到理论与实践相结合，学生才能学到真正的专业技能。

对于没有企业经历的教师，学校要制定计划，分期分批地派遣到企业“挂职”学习，顶岗锻炼；对于下企业锻炼的老师，每学期必须接受所在企业考核，并向学校交一份实习心得。

3.加强现有教师的在职培训，开展校本研修

职业学校的特点决定，专业课教师应不断地吸收新鲜知识才能与经济社会的发展相适应。随着职业教育的改革和发展，中职学校教师的专业培训任务愈加紧迫。学校教育主观部门应有计划有目标地对现有的专业课教师安排在职培训。比如，对不同的专业教师进行“入门”培训、“骨干”培训，达到一定的预期要求。

由于校本研修具有较明显的针对性、灵活性和经济性等特点，正逐渐成为教师培训的主流。比如，邀请企业技术专家到校做专题报告会，系统讲解先进的技术方法；组织参加过国内外学习的教师，在一定范围内开办讲座，分享学习成果；在企业的支持下，组织专业教师到企业有针对性地进行参观学习，随时掌握行业的变化。

4.科学的教学评价，提高专业素质发展水平

为促进全体专业教师专业有效发展，学校可以实施一定的评价机制，激励和引导专业教师主动寻求专业发展的空间。一是要尊重教师的主体地位，要让教师充分认识到教学能力的考核并不是一味为了工作成绩的考评，更多的是要能通过提高专业素质发展水平。二是要尊重教师的差异，由于教师的来源、资历不同，其专业背景也不同，在教学中也会呈现出不同的教学风格。因此，要充分尊重教师的个体差异，给出不同的评价。三是评价的最终目的是为了提高专业素质发展水平，对于考核中出现的问题要及时反馈，帮助其认识发展状况，改善自我发展。

总之，专业教师教学能力的提高不是一簇而就的，需要各方面的支持。但是，更取决于教师自身的意愿。相信每一个专业教师都能意识到自身能力提高的重要性，那么我们的职业教育就能够为地方经济的发展做出贡献。

[1]张红旗.职业教育专业师资队伍建设的现状及对策分析【J】.职教通讯，2008，（11）：57-59.

[2]汤霓，汪欢，刘营.对当前中等职业学校专业教师教学能力标准建设的思考【J】.职教通讯，2010，（2）：77-80.

（作者单位：金湖职教中心）