校长应该具有“三量”

程新民

作为学校的创建者和学校发展的引路人,我一直在思考:如何成为专家型甚至教育家型校长?如何打造品牌学校?如何通过历练自身提高领导力?带着这些问题和思考,通过实践探索,笔者提出,校长应该具有“三量”,即度量、思量和质量。

1.校长的度量

校长的度量体现在校长的治校方略上,校长要有大度量,才能保证学校呈现出健康良性的运行状态。

校长关注什么、眼睛瞄向何方,决定学校的运行走向。几乎没有一个校长不曾用心琢磨如何找到创建学校特色的突破口,找到学校改革和发展的生长点。我不反对学校要着力形成一项特色,但这项特色必须建立在学生全面发展的基础之上。近年来,学校注意了力量的分配、精力的分配、注意了學生“营养”的全面搭配,控制了平衡度,建立了学生全面发展的均衡体系,即“生态课堂、时尚英语、个性发展、根基教育”。

学校管理要靠制度,制度是“法”,是刚性的,强调约束力;制度同时要体现人文管理、柔性管理,体现以人为本。作为一个特殊的社会组织,学校的活动主题永远是“通过人培养人”,这也决定了学校管理必须具备“教育性格”:既不能过紧过严,又不能松松垮垮、一盘散沙;既要保证凝聚力,又要保证亲和力。校长在管理上既重视刚性的制度管理,又注重理性包容,尊重每个人的主体性,保证学校整体的活力与和谐。

2.校长的思量

校长应是勇于探索、创办优质学校品牌的思量者。近年来,围绕学校定位、学校性质、发展方向、培养目标、办学特色等一系列具有规定性和产生影响力的核心要素,我不断叩问和思考,将思量不断放大,逐步形成了新课程背景下的素质教育模式观:

这一模式观强调作为教育场所的学校,其一切动能均在于教育者和受教育者两大主体,其中对受教育者——学生而言,有机统一的科学发展模式的核心是:学生学习效率最大化和个性发展最大化;快乐自主的主动学习模式的核心是:我的课堂我做主,我的课堂我延伸。

3.校长的质量

校长的质量表现在其内在潜质和外在探索上。做科研型、专家型、教育家型的校长,是校长质量的根本要求。建校以来,在充分调研的基础上,我提出了学校科学发展的新内涵,即“生态课堂、时尚英语、个性发展、根基教育”。小学阶段突出时尚英语和根基教育,中学阶段强调生态课堂和个性发展。

生态课堂是以学生为主体的、情感激发、智慧生发的课堂。从“生”的角度而言,生态课堂就是生命课堂、生动课堂、生活化课堂;从“态”的角度而言,生态课堂就是智态课堂、情态课堂、神态课堂。近年来,学校不断深化课堂改革研究,总结出了生态课堂的五大特征,即“课堂教学生活化、学生学习主动化、教学过程动态化、教学评价多样化、教学资源协同化”。

时尚英语旨在打开英语教学的全新空间,力促学生学习方式的根本转变。它是以独特视角设计的全新的英语教学校本课程,由时尚英语设计——视角旋转、时尚英语课堂——模式突破、时尚英语习作——自主学习、时尚英语氛围——空间拓展、时尚英语评价——过程追踪等板块组成。时尚英语的核心是:大幅度提高学生的动手能力,丰富学生实践;大范围搜集提交式作业,改革学习流程。时尚英语的目的是:积极实施义务教育阶段无分数评价,彻底打破“一张试卷定乾坤”的评价方式,切实采用多把尺子衡量和评价学生,真正实现终结性评价与过程性评价相统一。

“义务教育阶段是学生生命成长的奠基阶段,所有教育活动应是播种而非收获。因此,积累潜能、积淀素质,为学生生命的方方面面洒下阳光,应是此阶段教育理念的根本指导”。在这一办学理念指引下,学校充分考虑学生的个体差异,以不同形式、不同方式尽可能多地搭建个性发展的平台,努力促成每一个个体生命质量的超越和提升。

根基教育是以品格为核心内容的教育,具体而言就是以“更新、顺服、仁爱、接纳、尽责、诚实、坚韧、公正、谦卑、节制、感恩、信心”12种核心品格为基本教育内容,引导学生“向下扎根,向上结果”。根基教育是一种内容明晰、目标明确、立足起点、瞄向终点的养成教育和品格教育,它的视野宽阔,始终彰显生命关怀;它要求学校、家庭和社区必须携手并进,创建品格少年、品格班级和品格家庭甚至社区;它的目标就是培养学生正确的人生观及价值观念,促进学生实现全面发展。

(作者单位:山东省潍坊外国语学校)

(责任编辑:刘福才)