基于行动研究的大学英语应用型人才培养

吴 琼

（武夷学院 商学院，福建 武夷山 354300）

基于行动研究的大学英语应用型人才培养

吴 琼

（武夷学院 商学院，福建 武夷山 354300）

在当今全球经济化的背景下，以培养基础英语为目标的大学英语教学无法满足社会、用人单位以及学生的需求。大学英语应用型人才的培养提上了日程，本文拟从以行动研究为基础，以特定背景，特定地域文化的实践性的研究活动来探讨人才培养模式改革的可行性。

应用型人才；行动研究；需求分析；大学英语

一、引言

人才培养模式是人才培养目标实现的保证。应用型人才培养的目标就是坚持以市场为导向,以通识教育为基础,以能力培养为本位,培养学生能将理论与实际整合、应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和创新能力。它具备较厚基础、较宽口径、注重实践、强调应用的特点,尤其是具备二次创新与知识转化的能力。王智祥（2004）认为一个合格的应用型人才需具备五个方面的能力：知识的获取与再现能力、工程实践能力、创新能力、协同能力、国际合作与交流能力[1]。

大学英语作为非英语专业大学生的一门公共必修课程，是高等教育的一个有机组成部分。它不仅可以加强人才的语言能力，更重要的是提升了人才的素养和内涵，同时能为其未来从事的领域工作提供相应的帮助。

传统的语言教学无法满足应用型的人才培养，学生拥有一定的语言基础知识，却无法学以致用，了解一些国外的文化背景知识，却无法纳入自己的思维体系，提高自身的素养。传统的语言教学使学生掌握了一定的语言技能和语言知识，却忽视了学生学习策略、情感策略以及国际视野的培养。在当今对应用型人才的迫切需求下，如何改善大学英语教学的模式不可避免地提上了日程。

教育部《大学英语教学基本要求》中指出:“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高校应参照要求根据本校的实际情况,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。”如何建立合理的大学英语应用型人才的培养模式，需要大学英语教师的相关的教学研究。而行动研究是大学英语教学中应用型人才培养模式的基础。

二、行动研究的理论背景

社会心理学家Lewis提出了行动研究的概念以来，受到国内外教育界的推崇。Kemmis和Mc Taggart认为行动研究是对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价[2]。行动研究以解决现实问题和改善现状为目的，具有行动性、参与性、探索性和反思性特征的研究。行动研究通常分成三个阶段：情况调研判断、反馈研究、自我参与式研究。在行动研究的过程中先提出问题，根据问题提出方案，将方案进行实施，对实施的结果进行成效评价，这个过程不是单向的研究过程，它是螺旋形层层递进的过程，在这一过程中不断的“反思”，将“行动”和“研究”紧密结合。行动研究要求教师自身的直接参与，直接设计和实施计划。Carr&Kemmis(1986)认为：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境）自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性，帮助研究者了解实践工作和相关情境，使实践工作能够付诸实施而有成效[3]。”Mcniff（1988）提出行动研究的参与性特征、合作性特征和系统性特征以及实验性特征。他将这种教学行动研究分为五个具体的步骤：第一、发现教学中的一个问题；第二、设想一个解决的办法；第三、在教学中实施这个办法；第四、调查并收集数据对实际效果进行评估；第五、在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究[4]。Armstrong&Moore认为行动研究区别于其他研究在于反思、合作、理论与实践的统一[5]。

大学英语应用型人才的培养模式的形成，离不开不断的调研、提问、计划、实施、反思、评价等步骤，而大学英语教师是这些步骤执行者的最佳选择，这与行动研究的概念不谋而合。因此基于行动研究基础上的大学英语应用型人才的培养模式的研究是可行的。

三、基于行动研究的大学英语应用型人才模式研究的步骤

1、问题的发现

在日常的教学过程当中，教师往往可以获得第一手资料，在与老师和学生的交谈中，以及与用人单位的沟通中，不难发现目前大学英语教学的问题所在，即当前的大学英语教学无法满足应用型人才的培养，主要体现在：大学英语的教学体系无法满足实际要求；教学观念、教学方式和教学内容无法达到培养学生综合能力的目标；学生缺乏自主学习的动力。

2、解决办法的设想

目前学生缺乏学习的动机，关键在于学生在大学英语的学习上无法获得满足感和成就感。学习动机的缺乏影响了学生的学习态度，更无从谈起学生的自主学习。学习动机分为外在动机（extrinsicmotivation）和内在动机(intrinsic motivation),Gardner（1972）把成年人的外语学习动机分为融合型（integrativemotivation）和工具型（instrumentalmotivation）[6]。众所周知，学习的动机来自于学习的目的，动机的产生因人而异，对于大学生，学习动机可分为生存需要、工作需要和教育需要。因此大学英语教学模式的研究在一定程度上基于研究学生的生存需要、工作需要和教育需要的研究。如果将大学英语教学与学生的日后工作与学习的专业方向相结合，即将学生的语言学习与学生的生存需要、工作需要以及教育需要相结合，促进学生的自主学习的学习态度。大学英语的学习将达到事半功倍的效果。

3 、需求分析（Need Analysis）

要了解学生的生存需要、工作需要以及教育需要离不开需求分析。在目前的大学英语教学的过程中，需求分析往往被忽略，教师拿到指定的教材，以教材为主导，课堂的教学活动几乎是围绕教材进行，用教材代替教学大纲和教学要求，这无疑是本末倒置的做法。只有进行认真的需求分析，大学英语教学才能达到预期目标，有的放矢。Richterich在1972年提出需求分析的概念，Widdowson,Berwick,Kemp也从不同的角度对需求分析做了较为系统的研究。Berwick认为需求可以看作外语使用者所处的社会环境和社会机制为外语学习所要求的学习的内容，以及在外语课堂上的期望与渴求[7]。需求分析是教学中的诊断过程，即如何改进未来的教学，以达到改进教学方法提高教学效果的目的，适应社会环境，满足学习者的要求。在外语教学领域,需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，它至少有4大重要作用：“1)为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；2)为外语课程的内容、设计和实施提供依据；3）为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；4)为现有外语课程的检查和评估提供参考”（束定芳 2004:19）[8]。

本课题的需求分析拟从以下几个方面来分析：1）.社会环境的分析，尤其是对当地的经济环境进行分析。作为一所地方性的本科院校，人才的培养目的在于充分利用当地的优势，并使培养出的人才能尽快融合到当地的经济文化建设中去，成为社会欢迎，用人单位欢迎的对象。对社会环境的分析，本课题组采用Munby的目标情景分析法 （target situation analysis,TSA），目标前景分析着重辨识符合职业需求的目标情景语言所需求的语言功能项和技能项[9]，即用人单位对大学毕业生各项英语实际运用能力的期望值。2）.学生个人需求的分析，本课题组采用Allwright的目前情景分析法（present situation analysis）[10]，目前情景分析关注学生作为一个自然人、一名语言学习者的专业信息、性格特点、目前的语言学习能力、应用能力和学习策略以及对课内和课外学习环境的需求。从而能更好地位学习者制定出科学、系统、个性化的大学英语教学大纲和课程设置。如下图所示：

4、行动方案的设计

目前大学英语教学费时低效，教学时长为四个学期，每周8节课，学生学习兴趣不高，学习动机不强，综合语言运用能力还有待于提高。我们根据问卷调查和需求分析，首先将大学英语教师按各自的兴趣和倾向将他们分配到各个专业进行教学，在教授大学英语的同时，融入专业英语的部分或初级教学。大学英语教师要了解所任专业的专业培养流程，积极参加相应的所任专业的教研室的教研活动，并在较长的阶段相对固定在这一专业的英语教学。大学英语与专业的结合旨在于提高学生的兴趣，激发学生的学习动机，为高层次的专业英语学习打下基础。其次由于目前高中毕业生的英语水平已接近大学英语基础教学阶段的教学要求和标准，因此第一学期压缩大学英语基础内容教学的课时数，增加学生的自主学习的内容，课堂上主要采取答疑、讨论、小组任务展示、以及对一些项目的强化操练：比如语音上的强化、日常口语的表达等。第二学期除继续培养学生的通识英语知识与能力，有意识地引入专业英语的一些词汇以及简单的表达方式。第三学期着重强化专业英语的阅读，拓展学生对专业知识的了解。第四学期注重在一定专业知识的基础上，开展专业英语写作以及专业英语的实用能力的训练。因此要求大学英语教师在开课前进行一定的需求分析，以及对所任专业有一定的了解，鼓励教师在专业英语的教学领域中的学习与探索，为未来的“双师型”的发展打下一定的基础。

5、行动的实施

在行动的实施过程中可以采用实证研究的方式，尽量追求量化、客观化和精确化。在行动过程中控制课程大纲、教学内容，教学方式三大变量，做到目标明确，有的放矢。

1）课程大纲的制定是课程开设的第一个关键的环节，在以课程开设前的需求分析的基础上，结合学校的师资水平以及学生的入学的英语水平，来确定课程大纲，它包括：课程的目标，课程目的及教学内容，教学方式和方法、考核标准与方法、参考书目以及具体的教学计划。

2)在培养大学英语的应用型人才的过程中，注重大学英语教学与专业知识的结合，注重 “真实性”原则，即提供专业相关的真实语料，练习设计及课内外的教学活动，能在一定程度上体现专业英语的社会文化背景，设计“真实的学习任务”也是应用型大学英语教学的重要组成部分。

3).以“学生为中心”的原则，是培养大学英语应用型人才成功的保证，教学大纲和教材的制定是基于学生未来的工作的需求。在教学的方式和方法上，也要基于以学生为中心的原则，采用启发式的教学、引入过程教学法，积极创设有效的学习环境和氛围，调动学生的自主学习，培养研究性学习和合作学习的能力，注重课堂教学的设计，以学生的参与为衡量的标准。

6 行动中的观察、反思与调整

在进行具体的教学实践过程中，通过日记法、访谈法、问卷调查和观摩法等收集第一手资料和数据，并在教学团队中进行充分的研讨，寻求在行动实施过程中出现的问题的解决办法，改进教学效果，通过行动研究促进教学理论与专业化知识的构建，加强了团队的合作精神。在自我反思和协作讨论上产生了新的教学理念和新的思想，不断地改正自身的教学行为，在研究的过程中发现问题，提出改进的措施，并回到实践中再研究，并对研究和实验过程进行详细的描述，保存原始材料，对相应的数据进行对比分析，从而写出研究报告。反思作为行动效果的思考，是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在不断的反思与调节的过程中，不断完善大学英语的教学，使之满足学生的需求，社会的需求以及用人单位的需求。

四、结论

行动研究的主体是教育的实际工作者，目的是为了改进教育实践。在当今大学英语教学处于瓶颈状态，如何进行大学英语的教学改革，只靠理论研究工作者，将有可能导致研究游离于教育实践之外。基于行动研究基础上的大学英语应用型人才培养模式探究具有明显的实践性，在行动的过程中，不断的计划、实施、观察、分析、反思，不断地微调人才培养模式的具体办法，使其更能符合具体的实际情况，也将更具有实践性和可操作性。同时在研究过程中结合相应的理论知识，强调理论与实践的相结合，不仅能对未来的大学英语教学起着指导性的作用，同时也促进广大教师的教育理论水平和教育教学能力。使科研与教学成为大学教师的日常工作。

[1] 王智祥.应用型人才培养中几个突出问题的再思考 [J].黑龙江高教研究,2004(4)：109-111.

[2] Kemmis,S.&Mc Taggart.The Action Research Planner[M].Victoria Australia:Deakin University Press,1982.

[3] Carr,W.,＆Kemmis,S.Becoming Critical:Education,Knowledge,and Action Research[M].Victoria Australia:Deakin U-niversity,1986.

[4] McNiff,J.Action Research:Principles and Practice ［M ］.Macmillan Education,1988.

[5]Armstrong,F.,&Moore,M.Action research for inclusive education.Changing places,changing practices,changing minds［M ］.London:Routledge Falmer,2004.

[6] Gardner,R.C.&W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,MA:Newbury House,1972.

[7] Berwick,R.Needs Assessment in Language Programming:from Theory to Practice [A].In Johnson,R.K.(eds.).The Second Language Curriculum[C].Cambridge:CUP.1989.

[8] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[9]Munby,J.Communicative SyllabusDesign[M].Cambridge:CUP,1978.

[10] Allwright,R.Perceiving and Pursuing Learner’s Needs[A].In M.Geddes&G.Sturtridge (eds.).Individualisation[C].Oxford:Modern English Publications,1982.

Application-oriented College English Talents’Training on the Basis of Action Research

WU Qiong

(Business School ofWuyi University,Wuyishan，Fujian 354300)

College English which aims at developing basic English can notmeet the need of society,employer and students under the global economic environment.Application-oriented talents’developmenthas been put on the agenda.It is possibility to explore themodel of talent’s developmentunder specific background and its regional culture on the basis of need analysis and using Action Research.

application-oriented talents;action research;need analysis;college English

H379.1

A

1674－2109(2010)06－0077－04

2010-09-20

吴琼（1972-），女，汉族，副教授，主要研究方向：应用语言学。