项目驱动教学法在中职统计教学中的运用与思考

兰自珍杨佩霞

（1.富阳市职业高级中学 浙江 杭州 311400；2.宣城市第二高级职业中学 安徽 宣城 242000）

项目驱动教学法在中职统计教学中的运用与思考

兰自珍1杨佩霞2

（1.富阳市职业高级中学 浙江 杭州 311400；2.宣城市第二高级职业中学 安徽 宣城 242000）

项目驱动教学法是借助项目的实施完成一定的教学内容或任务的一种教学方法。本文从认识项目驱动教学法在中职统计教学中的作用出发,论述了项目驱动教学法的项目设计及项目驱动教学法在中职统计教学中的运用，并对中职统计教学实施项目驱动教学法存在的问题进行了探讨。

项目驱动教学；中职；统计教学

《统计学》是中职财会专业的是一门技术性、实践性很强的传统课程，主要培养中职财会专业学生运用统计理论和方法采集、整理、分析数据得出结论的能力和统计工作实际操作能力。然而，传统的统计教学方法仅仅借助于简单的教具和教师的描述性语言介绍统计理论和方法，这种教学方法缺少动态感官刺激，直接导致学生失去学习统计知识和方法的兴趣和信心，造成厌学和动手能力差等问题。将项目驱动教学法引入中职统计教学能有效改善这种状况。项目驱动教学法是借助于项目的实施完成一定的教学内容或任务的一种教学方法。

项目驱动教学法在中职统计教学中的作用

激发学生运用统计方法的兴趣 项目驱动教学法将统计学各章节的内容转化为相应的项目，学生根据项目要求和程序完成任务，形成项目成果，最后在课堂上展示成果。这种教学方法克服了传统的在“书本上练统计调查，黑板上进行统计整理、分析”的弊端，由教师主导教学转变为学生自主研究项目要求和程序，查找相关概念、方法、技术完成项目。在中职统计教学中实施项目驱动教学法带来的直接影响就是激发了学生学习统计理论、运用统计方法的兴趣。学生要完成项目，且完成质量要比其他团队高，就必须读懂统计专业术语，弄清楚相关统计方法的工作程序。

增强学生的社会活动能力 在中职统计教学中实施项目驱动教学法，可以有效地增强学生的社会活动能力。团队要完成方案设计、调查设计、调查实施、资料整理分析和得出项目结论等工作，需要团队成员之间相互协作、合理分工、有效交流等。团队每完成一个项目，成员之间要不断交流，表达各自的观点，并且在实践中学会分工完成调查任务，协作完成调查资料的整理与分析，从而充分地培养学生的团队精神和为他人服务的优秀品质。

提高学生的职业能力 据调查，中职财会专业学生毕业之后，从事最多的岗位工作是一些基础的财务工作，如出纳、统计、仓库保管等。统计方法和技术在这些基础财务岗位上运用非常频繁，扎实的统计知识和娴熟的统计方法将极大地提高工作效率。实施项目驱动教学法，学生能利用项目的平台，在实践中学习采集数据、整理数据、分析数据，并由数据得出相关结论的方法和技术，这些统计方法和技术是他们顺利就业和工作的基础和保证。

项目驱动教学法的项目设计

在项目驱动教学法的教学设计中，项目的选择和设计是核心环节，项目选择和设计是否得当，会直接影响统计理论的教学效果和统计方法的实施效果。针对传统中职统计教学中“统计分组法、统计推断法”等方面学生学习的薄弱与缺失环节，项目驱动教学法应按照统计研究的具体方法和实施细节，结合相应的统计理论设计各项目。项目驱动教学法具体项目设计如图1所示。

图1 项目驱动教学法具体项目设计图

结合中职《统计基础知识》课程标准，运用项目驱动教学法所设计的四个项目是环环相扣的。在教学班级内成功组建合作团队后，可开始实施第一个项目“设计调查方案，采集数据”，获得调查数据。第二个项目以第一个项目所获取的数据为对象进行整理，得出相应的统计表或统计图。第三个项目以第二个项目所获取的统计表为基础，计算各综合指标。最后一个项目以前面三个项目为基础，最终实现统计推断。

项目驱动教学法在中职统计教学中的运用

组建合作团队 组建一个合适的、有活力的团队是有效实施项目驱动法的前提。中职学生活泼好动，但还没有主动合作的意识，还不了解自己在团队中能发挥何种作用，所以，项目驱动教学法第一个重要的步骤就是在班级中组建合作团队。在学期初始，教师就要开始给学生布置组建合作团队的任务。教师要指导学生如何选择合作成员、表达合作愿望、阐述自身优势、组建特色团队。各团队建立后，教师要及时组织学生展示自己的团队，并设计一些以团队为单位的集体游戏，初步培养学生的团队协调合作能力，为接下来实施项目驱动教学法奠定基础。

设计调查方案，采集数据 每个团队要讨论、设计出一份完整的统计调查方案，方案主要包括五个方面：（1）调查的目的。（2）调查对象和调查单位。（3）调查内容和调查表。（4）调查时间和期限。（5）调查组织实施计划。教师可提供一份设计调查方案的注意事项和调查方案的实例，供学生参考。这里值得一提的是，中职学校多数实施封闭式管理，所以，教师要引导学生选择校园内的社会经济现象作为调查研究的内容，如本校学生的兴趣爱好、食堂饭菜状况等。整个调查方案关键的部分是确定调查内容、设计调查表或调查问卷，教师要引导学生反复推敲、调整所设计的问题，力求达到问题设计合理有效。各团队将各自的调查方案设计好后，教师要及时组织学生展示各自的阶段性成果，并给予考核记录。采集数据主要是指调查人员从调查对象处获取第一手的资料。各团队在采集数据之前，教师要对学生做简单的培训工作，培训内容主要有：（1）文明礼貌用语。多数中职学生还缺乏与人沟通必备的礼仪礼貌，教师除了发放文字性的培训材料，还要在班级内组织一次模拟统计调查。（2）调查规则。调查表或调查问卷要求每个问题都填写完整，不能有遗漏，否则视为废卷。在各团队采集数据的过程中，运用随机调查或访谈方式采集数据。

整理资料，分析数据 统计整理是根据研究目的将采集来的数据或原始资料进行科学的分类、汇总，使之成为条理化、标准化的信息。教师在这个项目中要给学生提供的资料和指导包括：（1）统计数据的审核。指导学生对数据的完整性、准确性进行审核。（2）统计分组法的引入。指导学生运用手中的数据和资料，选择标志进行分类、分组，最后形成分布数列。（3）统计汇总技术的介绍。在项目驱动教学法里，教师不仅需要提供手工汇总方法的指导和咨询，还要指导学生运用Excel进行分类汇总，创建统计表和统计图。（4）统计整理结果的显示。项目驱动教学法鼓励学生将调查结果展示出来，教师要专门组织调查结果答辩会，采用竞赛的形式让各团队提交自己的调查报告。

分析调查结果，计算综合指标 项目“分析调查结果，计算综合指标”旨在训练学生掌握总量指标、相对指标、平均指标及标志变异指标的计算方法和实际应用，训练学生在Excel表格中计算各种分析指标。在这个项目中，教师可以用前面统计调查获取的资料作为指标计算的材料，也可以结合学生的生活经历，自行设计有关数据资料，供学生计算。相对于前面两个项目，本项目比较容易处理。学生在完成项目的基础上，设计一份表格，列出总量指标、相对指标、平均指标及标志变异指标的区别和联系，作为项目成果之一。设计统计表，归类综合指标，可有效地培养学生的分析归纳能力，如表1所示。

表1 综合指标归纳表

分析样本，进行统计推断 项目“分析样本，进行统计推断”是建立在抽样调查知识体系之上的一个项目，是中职统计基础知识学习中比较难的一部分，围绕这一内容所设计的教学项目要通俗易懂、难易适度。本项目的资料要以前面三个项目的资料和成果为基础，除了教材之外，教师另外还要给学生提供学习项目的资料和方法，指导学生操作，包括：（1）计算重复简单随机抽样的有关总体、样本指标的方法。（2）计算不重复简单随机抽样的有关总体、样本指标的方法。（3）根据资料进行点估计、区间估计的方法。（4）进行必要抽样数目的计算的方法。此外，还需强调的是，本项目的有关资料选择要结合学生的生活经历，选择学生熟悉的经济现象，以便学生能直观地做出统计推断。

在中职统计教学中实施项目驱动教学法的思考

（一）项目的操作性问题

调查范围受限制 项目驱动教学法的主旨是要培养学生善于发现问题的能力，并能主动与人合作，寻求解决问题的方案，但在中职学校实施这一教学方法，学生的调查范围易受到限制。与大学生相比，中职学生年龄较小，知识面窄，社会能力较弱，加之多数学校实行封闭式管理，所以不适合让学生走出校园，调查研究一些社会热点问题，学生只能局限于校园内有关问题的调查。调查范围受到限制，会直接导致各团队所选研究内容重复，抽查样本重叠，最后得出的结论相似，团队调查结果创新比较难。

计算机自动汇总难实现 中职统计教学大纲对运用计算机整理统计资料、数据没作要求，多数学校在课程设置和教材建设方面也没有将统计电算化考虑进去。有些项目在进行任务设计时，只能考虑手工汇总技术的训练，而无法借助计算机平台训练学生计算机汇总技术，统计项目教学法中计算机自动汇总是较难实现的。将计算机统计汇总引入统计教学是中职统计教学必须考虑的问题之一。

（二）相关配套措施

创建统计分析实验室 中职统计教学要有效实施项目驱动教学法，必须为学生创建统计分析实验室，提供SPSS、SAS等统计软件。学生利用统计分析实验室，可完成统计调查方案设计、统计数据整理分析及统计推断等项目任务，提高学生学习项目的积极性和效率。

提供电子阅览室 在实施项目教学法的过程中，教师会不断为学生提供各种资料和咨询，但这些资料和咨询是远远不够的，因此，项目完成的效果也是有限的。为了提高项目学习的效果，有必要在中职学校建立电子阅览室，供学生搜寻、查阅自己所需要的资料，提高他们的信息处理能力和搜集资料的能力。

（三）师资队伍要求

角色要发生转换 实施项目驱动教学法，教师的角色要发生转换，由原来的教师为中心转变为以学生为中心。教师成为导演或总策划，根据教学内容设计项目操作的具体阶段、模式及相关环节，并在每个项目实施过程中为学生提供完成项目任务需要的资料和相关咨询。项目结束后，教师要善于总结项目的操作流程、模式，将项目教学内容进一步细化、标准化，积累大量项目实施的经验和技巧。

丰富的一线工作经验 中职统计教师要想提高项目实施的效果，除了要具备扎实的统计基础知识和理论之外，还要具有丰富的一线统计工作经验。项目驱动教学法更注重统计实践学习，让学生在实践中运用统计方法，所以，需要教师利用业余时间进行一线的调查研究、统计推断工作，并撰写出调研报告，以此积累丰富的统计工作经验，为项目教学服务。

[1]周小慧.“项目驱动”教学法在会计教学中的应用[J].财会月刊，2007,（9）.

[2]韩倩.“项目驱动”教学法在Visual FxPro教学中的应用[J].科技信息，2007，（12）.

[3]叶昌元，李怀康.职业活动导向教学与实践[M].杭州：浙江科技出版社，2008.

[4]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[5]张哲.Java语言教学中实施“项目驱动”教学法的实践探索[J].教育与职业，2007，（6）.

G715

A

1672-5727（2010）06-0084-02

兰自珍（1978—），女，安徽宣城人，富阳市高级职业中学教师，中学一级教师，主要从事中职财会教育研究。

杨佩霞（1978—），女，安徽宣城人，宣城市第二职业高级中学教师，中学二级教师，主要从事中职财会教育研究。