基于工作过程的建筑工程技术专业课程体系构建

穆 兰 刘良军 崔春霞 胡宇庭

（石家庄铁路职业技术学院 河北 石家庄 050041）

基于工作过程的建筑工程技术专业课程体系构建

穆 兰 刘良军 崔春霞 胡宇庭

（石家庄铁路职业技术学院 河北 石家庄 050041）

提出应以培养学生应用能力为主线，以工学结合为切入点，融入职业资格标准，遵循高等职业教育的规律，坚持“以学生为中心、以能力为本位、以就业为导向”的指导思想，与企业合作共同构建理论与实践一体化的专业核心课程，带动整个建筑工程技术专业课程体系的改革。

高职；工作过程；建筑工程技术专业；课程体系；构建

高等职业教育的最终目标是培养学生具备职业人应有的职业能力，包括职业基本能力和职业综合能力。职业能力的培养是通过教学实现的，这就要求教学活动具有这项功能。但当前普遍存在的学科式培养模式只是知识的积累和技能的传授，学生被动地接受专业知识和技能，与学生职业能力的培养需要不相适应。基于工作过程的行动导向教学体系以职业工作过程的具体行动为根本出发点，结合具体项目来组织教学，在真实的职业环境或仿真的职业环境中进行教学，在教学活动中融教、学、做于一体，目标即是学生职业能力的培养，是现代职业教育的主流形式，适合我国高等职业教育的发展要求。行动导向教学体系必然需要构建新的基于工作过程的课程体系，以下笔者着重阐述我院建筑工程技术专业基于工作过程的课程体系的构建设想与实践。

课程体系结构设想

建筑工程技术专业课程体系建设紧跟我院示范校建设步伐，以培养学生建筑施工技术应用能力为主线，以工学结合为切入点，融入职业资格标准，遵循高等职业教育的规律，坚持“以学生为中心、以能力为本位、以就业为导向”的指导思想，与企业合作共同构建理论与实践一体化的专业核心课程，带动所有专业课程改革。

根据建筑工程技术领域职业岗位（群）的任职要求，参照造价员、质检员、安全员、材料员、施工员等的职业资格标准，分析岗位（群）的职业活动能力，确定典型的行动领域，按照职业岗位的行动领域所需具备的知识与能力，确定学习内容，概括学习领域，设计学习情境，建立突出职业能力培养的课程体系。

我们按照职业教育的认知规律，由易到难，由专项到综合，将以职业素质为核心的全面素质教育贯穿于教育教学全过程，合理安排课程顺序。结合现代建设工程实际需要，基础理论知识的选择以适度、够用为准，专业知识内容突出针对性与实用性，并根据专业发展及社会发展的需要，及时更新教材，补充新技术、新材料、新工艺方面的内容。

构建理论与实践一体化的课程体系

课程体系以职业能力培养目标为核心，培养学生综合运用知识和技能的能力。以能力训练为主线，淡化公共基础课、专业基础课和专业课的传统界限，完善实践教学环节，强化理论教学与实践教学一体化。对相关课程进行重组、整合，基础理论知识以实用为目的，以适度、够用为准，注重与专业知识的衔接与融合，淡化理论原理的推导，强化基本概念、基础知识的运用和掌握，提高基础课教学的针对性、应用性和实效性。将课程体系分为综合素质板块、土木工程通用技能板块、施工技术技能板块、施工管理技能板块、专业拓展能力板块和顶岗能力板块六个板块，以职业岗位群职责、任务、工作流程的分析为依据，进行课程建设与开发，整合成新的课程体系，如图1所示。

我院课程体系的构建还充分考虑到了学生职业技能鉴定之需，上下一线、前后呼应，形成了完整的体系。根据职业岗位群（造价员、施工员、质检员、安全员、材料员等）应知、应会的知识和能力要求，加强现场教学、课程实训、综合实训等专业实践教学环节，把综合素质教育贯穿于整个教学过程。同时，让学生在专业学习上具有一定的拓展空间和选择余地，具备一定的可持续发展能力。

图1 建筑工程技术课程体系图

专业课程教学内容调整

职业性和实践性是高等职业教育的鲜明特色，我们通过调整专业课程的教学内容，实现理论与实践教学一体化，提高学生的知识应用和实际操作能力。课程内容紧紧与职业资格鉴定中应知、应会的要求相结合，实现理论知识与实践技能一体化，知识传授与能力培养一体化。

强化专项技能训练 专项技能课程以加强学生的实际操作能力为主，课程内容紧紧围绕施工一线建筑设备仪器的使用操作，结合技能鉴定的应知、应会要求，充分利用校内实训基地，通过“教室＋实训室”的教学模式，加强专项技能训练和技能鉴定，如表1所示。

重构基于工作过程的专业核心课程 本着理论适度、够用的原则，强化专业技能，重视方法能力、社会能力，对前后课程内容重叠、理论与实践脱节的专业课，如《房屋建筑学》、《工程测量》、《基础工程》、《砌体结构》、《混凝土结构》、《建筑施工技术》等课程进行解构，采用“建构模式”重新组织教学内容，重构为 《砌体结构工程施工》、《混凝土结构工程施工》、《高层结构施工》、《钢结构工程施工》等专业核心课，解构与重构具体过程如图2所示。学生首先接触具体的施工图，认识具体的构件，然后分析构件的构成原理，最终实现构件的成型。采取“教室＋实训中心＋施工现场”的教学模式，实现课程内容理论知识学习与实践技能训练的统一，达到教、学、做一体化，突出学生的主体地位，提高运用知识分析问题、解决问题的能力。重构后的课程以工程为案例，按照实际工作任务的工作过程分析、序化，并融入现代先进的职业教育教学论和方法论，科学设计学习性工作任务。通过图纸会审、施工方案、技术交底、施工验收等一系列建筑施工现场的真实情境，构建基于工作过程的专业核心课程。

表1 专项技能训练表

图2 基于工作过程的专业核心课程图

积极开设选修课 本专业在开设了 《创新学》、《社交礼仪》、《书法》、《言语交际学》、《艺术欣赏》、《英语口语》等多门公共选修课程的基础上，根据学生的就业岗位开设了一些方向性较强、专业深度大的选修课程和辅助性课程。这些课程包括《建筑技术经济分析》、《建筑工程事故分析与处理》、《工程建设监理》、《铁道工程施工》等，旨在扩展学生的知识面，增强学生的就业适应能力，提高学生的综合素质能力。

以上实践可以总结如下：（1）将职业能力培养贯穿教育教学的始终。（2）课程的解构与重构只是根据工程项目对学科式教学体系课程内容的重新整合。（3）构建理论与实践一体化的课程体系，将理论知识与实践操作融为一体，加深学生对知识的理解和技能的培养。此体系在某些课程的实施中收起到了较好的实际效果，综合特色有待在教学实践中进一步验证。同时，与此相适应的教材建设是后续工作的重点。

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008，（1）.

[4]Felix Rauner，高林.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.

G710

A

1672-5727（2010）06-0087-02

穆兰（1978—），女，陕西三原人，硕士，石家庄铁路职业技术学院讲师，研究方向为土木建筑工程。

（本文责任编辑：谢良才）