基于工作过程的高职计算机课程网络课堂设计*

郑广成 杨正校 朱翠苗 金静梅

（健雄职业技术学院 江苏 太仓 215411）

基于工作过程的高职计算机课程网络课堂设计*

郑广成 杨正校 朱翠苗 金静梅

（健雄职业技术学院 江苏 太仓 215411）

根据工作过程和高职计算机教学特点，在分析网络探究教学模式基础上，进行了基于工作过程的六大模块高职计算机课程网络课堂模式设计探索，旨在提高课堂教学效果。

工作过程;高职；计算机课程；网络课堂设计；职业能力

在高职计算机应用与软件技术实训基地建设过程中，连云港职业技术学院坚持在就业导向下以能力为本位的目标，借鉴国外实训基地建设和实训教学经验，结合实训基地建设，全面推进基于工作过程的项目化专业课程体系改革工程，基于对专业课程体系的重新定位，进而推进一系列专业课程的改革和重建。基于工作过程的计算机课程网络课堂的建设和改革是该项工程的重要部分。笔者拟在坚持以能力为本位、以学生为主体、以教师为主导、以工作过程和职业能力培养为特色的前提下，进行基于工作过程的计算机课程网络课堂设计探索。

基于工作过程的计算机课程

工作过程化教学 工作过程化教学指的是教学按照实际工作操作过程，在行动引导下，按照工作过程任务环节进行教学，使学生在实际工作情境下，掌握完成工作任务、解决实际问题、灵活应用技术和职业创新的能力，是当前工科专业应用型人才培养采用的比较有效的新模式，也是当前高职教学改革的核心教学模式。

工作过程化计算机课程分析 结合计算机课程特点与行业特色，计算机课程采用工作过程教学。首先要区别机械、电子等专业，因为计算机课程的工序不是很确切，但实际经验和实践操作能力要求高，知识更新快，这就要求选择一个适合自己的工作过程化模式。结合课程整体内容，可以采用模块分类，即将整本书内容分成几大模块，集成相关技术和知识，根据计算机专业实际成果往往以项目形式体现的特点，采用项目式情境导入、技术问题引导、实际技术方法学习、返回项目情境、完成项目工作过程、工作过程评价的教学流程。在内容设置、方法选择等环节，要坚持教师主导和学生主体原则，激发学生的兴趣和主动性，以掌握实际职业能力为目标。

网络探究教学模式

网络探究教学模式的教学过程包括教师引导、创设情境、任务驱动、自主探究、协作学习、评价总结，它是工作过程化教学模式的基础模型，一般有六大模块，如图1所示。

图1 WebQues t主要模块图

1.情境模块：根据学习者的自身学习经历、课程特点、课程目标、激发学习者兴趣进行学习情境和问题内容设计，可以是一个项目、案例或实际问题等。

2.任务模块：根据情境问题引导，进行解题任务的设计，任务要求实际、实用、实效。

3.资源模块：提供完成任务可能需要的信息，包括文件资料、课程课件、相关解题方法与任务内容相关的文本、图形、图像、动态资料等，将与任务内容相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，方便学习者学习、解决问题和知识拓展。

4.过程模块：引导完成任务的过程，让学生分组分工，从不同侧面设置解决任务的过程、步骤。

5.评价模块：建立科学、有效、实际的评价标准体系，要适合特定的任务，以便学生自我评价与互相评价，通过评价使学生产生成就感，激发兴趣。

6.总结模块：总结经验和不足，为学习者和引导者指明方向并调整目标。

该模式体现了教师的主导作用和学生的主体地位，学生在教师的指导下，利用教师提供的资源模块和学习过程模块进行自主学习，主动建构自己的知识体系。

基于工作过程的计算机课程网络课堂教学模式构建

针对高职计算机课程特点及学生自身的特点,利用网络环境，结合WebQuest教学模式优势，提出高职计算机网络课堂基于工作过程的网络教学模式，图2所示。

图2 基于工作过程的计算机课程网络课堂教学模式图

课程导航包括教学目标、大纲和相关资源、课程教学模块、工作项目训练营、在线习题和测试、课程讨论区等主要模块，每一部分都具有各自的子功能和操作流程。整个课程的设计由教师完成，重点是教师提供的资源和教师提供的工作环境，这一部分是整个教学的核心，体现了教师的主导地位。整个学习过程以学生为主体，学生利用教师提供的资源和教师设计的工作过程环境，主动地、有选择地学习。教学目标、大纲及相关资源提供课程教学目标、教学思路、教学手段以及教学大纲等基础文件的说明和浏览，同时，提供与课程有关的资料下载。教学模块是核心模块，将课程内容按模块进行分类设置，每个模块的教学过程采用固定的工作过程化的教学模式。该模式吸取了WebQuest教学模式优势，工作场景导入采用案例或项目形式进行问题引导设置，在问题中引导学生思考解决工作问题的技术，内容根据场景问题的顺序讲解相关技术和解题方法，在完成以上技术方法的基础上，回到设置场景具体的工作内容，采用顺序的多个工作过程实现场景要求完成的项目或案例、工作过程评价，对方法和效果的评价以及其他方法引导，分教师评价和学生评价。工作项目训练营提供教学模块相关、相似、深入的工作内容，进一步训练和提高学生能力。在线习题和测试是实现学生对个人学习的测试与课程阶段测试，教师应帮助学习者分析学习效果，并设有学习评价子模块。课堂讨论区实现学生与教师对于焦点问题、热点问题的讨论和分析，也是学生之间交流心得和经验的场所。

基于工作过程的高职计算机课程网络课堂教学模式应用

课程教学模块的学习过程应用以教师为引导者，其主要任务是如何为学生提供学习资源，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，组织和协调学生学习，教师要有开发学习内容和教学模式的能力，基于工作过程的计算机课程网络课堂教学过程应用设计如图3所示。

图3 基于工作过程高职计算机课程网络课堂学习过程图

1.学生的自我评价。在网络课堂教学中，教师可以跟踪学习者的学习过程，并通过各学习阶段的在线测试提供测试结果，学生可以衡量自己的学习结果与教学目标之间的差距，分析各个知识要点的学习收获情况，找出学习中的不足，并及时加以弥补和改进。根据调查，学生认为：在自我评价的过程中，更容易找到自己学习不扎实的内容，更容易主动去弥补自己学习的不足。学生认为自己真正成为了学习的主人，学习的效果比以前显著。

2.教师的评价。教师对学习效果的评价，除了分析学生的学习记录以外，更要注重对学生的学习过程进行评价。评价要充分关注学生的学习态度，重视学习的过程和方法，重视交流与合作，重视教学实践过程的能力等等。通过教师对学生学习情况的评价，教师普遍的反馈是，学生的学习态度和学习成绩较以前有较大的改善。首先，教师要做好课程网络课堂所需要的内容资源和信息资源的设计；其次，教师要密切关注学生的学习进度，及时回答或帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题；再次，教师还要对学习效果进行科学的评价，以促进学生的知识迁移。

以上两个模块应用过程最能够体现工作过程、学生主体、教师主导的特点，是提高学生能力和水平的关键环节，目标、大纲和相关资源、工作项目训练营、在线习题和测试、课程讨论区等模块主要为教学模块拓展服务，在此不做详细描述。

本文提出的模式是在结合工作过程特点与教学实践总结基础上设计而成的，初步实践显示了它的科学性和有效性。基于工作过程的计算机课程网络课堂教学模式的建构和应用将极大地推进教学改革和创新人才的培养质量，进一步完善基于工作过程的高职计算机创新人才培养体系。但是该模式的网络课堂研究工作刚刚开始，需要进一步研究和探索，以真正实现网络课堂工作过程化的运行。

[1]Sang H.Song，John M.Keller.Effectiveness of Motivationally Adaptive Computer－Assisted Instruction on the Dynamic Aspects of Motivation[J].Educational Technology Research and Development,2001,49(2).

[2]Gary J.Anglin.Instructional Technology:past,present,and future.（Second Edition）.[M].Santa Barbara:Libraries Unlimited,1995.

[3]于晓波.基于建构主义教学环境的开发［DB/OL］.中国优秀博硕士学位论文全文数据库，2000.

[4]张立新，宋耀武.教育技术的理论与实践[M].保定：河北大学出版社，2000.

G712

A

1672－5727（2010）06－0077－02

*本文系江苏高校“青蓝工程”资助项目（苏教师[2008]30号）；江苏现代教育技术研究“十一五”规划课题《高职计算机专业创新实践教学体系建设和实践教学改革》（课题编号：2009－R－12069)的部分成果

郑广成（1978—），男，河北枣强人，国家系统分析师（高级工程师），健雄职业技术学院讲师，主要从事计算机教学与管理、现代数据库技术、软件测试以及设计模式等研究。