甘肃省普通高校公共体育课学分制实施现状分析

康英萍，王世哲

（兰州商学院，甘肃兰州 730020）

甘肃省普通高校公共体育课学分制实施现状分析

康英萍，王世哲

（兰州商学院，甘肃兰州 730020）

甘肃省;高校；公共体育课；学分制

学分制源于德国的选课制，选课制在美国得到发展和完善，并形成现代意义上的学分制。它不以学习年限，而以各门科目的分量及教学时数衡量学生学习量，包括质量和数量。学生可以根据教学计划和教学要求，自主制订学习计划及修学年限。学分制有利于调动学生学习积极性；有利于因材施教，满足个性化教学要求，做到多层次、多规格培养复合型和创新型人才；有利于调动教师教学积极性，提高办学质量和效益。学分制体系一般由选课制、导学制、弹性修学制、绩点制等基本制度构成。正因如此，学分制管理成为全球高等教育改革的方向。我国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行选课制。解放前，我国几乎所有高校都实行学分制。新中国成立之后，高校教育全面推行苏联模式，学分制被学年制代替，选修课被必修课代替。我国高校重拾学分制教育体制是在1985年[1]。笔者通过甘肃省部分普通高校公共体育课实施学分制现状，提出学分制下普通高校公共体育课改革与发展建议。

1 甘肃省普通高校公共体育课学分制现状（见表1）

为进一步改革人才培养模式，贯彻因材施教原则，培养高素质复合型人才，以适应经济建设和社会发展对人才培养的要求，2001年甘肃省普通高校相继实行学分制，并制订细则与实施方案。通过调查，甘肃省普通高校实施学分制存在的问题表现为学分制改革起步晚，进度上有差距。管理体制、规章制度尚不完善，各个管理环节的脱节也影响了学分制进程。体育课程改革起步晚，对学分制模式的探求也正处于起步阶段，经验缺乏、观念有待转变、制度不健全等问题较为突出。

1.1 课程资源不足

首先，课程系统与管理手段不完善，学分制使学生可以自主选课，但不少学生盲目选课，造成学生学习的投机性，从而降低学生质量。其次，普通高校所设体育选修课项目较少，可供学生选择的空间不大。很多普通高校将选修课数量和开设班级在网上公布，部分普通高校将所开设课程固定于某时间段开设，学生无法自由选课，项目人数的限制也影响到学生选课；体育教学场所不能满足教学需求，体育器材基本能维持体育教学运转，多数普通高校体育教学场所环境及周边环境较差，体育场馆的布局与建设一般[2]。

表1 甘肃省部分普通高校公共体育课学分制实施现状

1.2 弹性学制

学分制是弹性学制，开课前要制订弹性的教学计划，实行完全学分制意味着所有学生都可以自主选择专业、教师和课程。但现状是实施学分制的高校总学分基本平均分配在既定的各学年内，每学年或学期只能在基本框架内进行必修或选修课学习，教学计划弹性不够。

1.3 学生体育能力

普通高校学生自认为体育基础差，体育学习积极性不高，影响选修课的开设。由于生源不同，体育基础个体差异较大，接受能力参差不齐，导致掌握教材内容快慢程度不一，很难满足不同基础学生的学习需要。大多数普通高校采取了普修1学期或1学年模式，以全面发展学生身体素质，调动学生选修课学习的积极性。

1.4 课程内容安排和考核内容尚需进一步完善

体育课教学内容主要集中在篮球、田径、足球、武术和健美操等项目，基本是中学体育教学内容的重复，内容较单一、枯燥，技术性较强，趣味性不足，没有体现学生的个体差异，难以满足学生自身发展需求，不能充分激发学生的学习兴趣，难以为其终身体育能力培养奠定基础。成绩考核评价由带课教师一人评定，影响学生学习积极性，且忽视过程性评价和诊断性评价，体育成绩与学生努力学习的直接关系不明显。导致学生学习积极性受挫，甚至产生厌学情绪。原有体育课成绩考核评价模式，易造成学生成绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。

2 建议

2.1 构建切实可行的选修课教学管理平台

甘肃省普通高校实行学分制较晚，相关配置和设施还不够完善和健全，学生很难选到满意的项目、教师和时间段。完善高校硬件设施，建立并健全网上选课系统，减少和杜绝学生盲目选课现象。高校应加强对课程设置现代化的研究，开发体育运动项目资源，增加选修课项目，拓展学生选课空间和自由度，加强对各运动项目特点、功能及其健身价值的宣传，并在选课中针对不同水平、不同层次、不同兴趣学生按体育基础和能力进行编班，以激发学生学习兴趣，减少上课压力，杜绝学生出现盲目选课和不切实际选课现象。

2.2 加强体育场馆及师资队伍建设

普通高校体育项目，清华大学已开设43项之多[3]。甘肃省普通高校开设体育选修课项目以10项以下居多。高校在现有条件下，除加强场馆建设、不断完善体育场地和器材设施配置、加强管理、提高场馆利用率、降低场馆及器材方面对体育项目设置的影响外，还应加强教学资源建设。实行完全学分制是一个渐进的过程，需在建设中不断完善。开拓课程资源，全方位优化教师知识结构，满足完全学分制的要求，可实现合理配置和利用体育人才资源。

2.3 构建客观合理的教学评价体系

建立评价标准，优化评价方法。应动态评价学生成绩，以调动学生体育课学习积极性。同时，研究开展课外学分制体系，将课外体育活动与运动训练纳入学分制体系中，使课堂教学与课外、校外体育活动有机结合，形成课内外、校内外有机联系的课程结构，积极开展体育训练与竞赛，激发学生体育课学习兴趣。

2.4 加强制度建设

学分制是一种先进的教学管理制度，先进的制度同时需要先进的理念做保证。管理人员、教师和学生都要加强对完全学分制的认识，提升管理人员素质和管理手段，完善管理体制，做好监督、控制工作。

2.5 引导学生合理选课

普通高校公共体育课学分制下任学生自由选择学习项目和教师，但由于学生对教学目的、教学任务、教学内容及任课教师不完全了解，造成部分学生凭课程名称确定所选课程，运动量及运动强度大且考试难度大的课程选修人数逐年减少，室内运动与运动强度偏小的运动项目选修学生爆满。因此，普通高校应针对全校体育选修课、任课教师及课程考核标准等建立信息平台，以正确引导学生选课，使其个性和特长得到发展。

[1]郑若玲.学分制的本质与模式[J].青岛化工学院学报（社科版），1999，50（3）：22～25.

[2]王军.甘肃普通高校体育教学环境现状研究[D].北京：北京体育大学出版社，2005.

[3]王军，张纳新，高淑兰.甘肃普通高校体育教学物质环境现状初步研究[J].天水师范学院学报，2008，28（2）：122～124.

G424.71

B

1671-1246（2010）23-0046-02

注：本文为兰州商学院重点教改资助项目（20090110）