外语教学中的学习风格研究

席振萍 山西师范大学外国语学院 041000

外语教学中的学习风格研究

席振萍 山西师范大学外国语学院 041000

作为学习者个体差异研究的一个重要分支，学习风格近年来成为外语教学研究的学术热点，受到越来越多外语教师的关注。但是,学生的学习风格存在很大差异，如何针对学生不同的学习风格调整自己的教学风格,努力使英语课堂上学习风格和教学风格相匹配，从而促进英语专业学生的专业学习, 优化外语教学效果是外语教师的一项重要任务。本文指出，外语教师应不断更新有关学习风格的知识，了解并帮助学生分析他们的学习风格，适当调整教学方式以适应学生的学习风格。

学习风格；外语教学；匹配；教学风格

learning style; foreign language teaching; matching; teaching style

引言

近年来，世界各地外语教学向着多层次，多侧面，多元化发展，尤其是学习者的个人因素在语言学习中所具有的重要意义得到了充分的重视，因而外语界的教学研究也从单纯的教法研究转向教与学兼顾的新阶段。任何课堂教学活动,从整体上都可以分为教与学两大部分,即教师的教学与学生的学习。教师的教学作为学生知识来源的一个重要组成部分,会对学生学习产生一定的影响。不同学生的学习风格对其学习成效的影响各不相同，提高学生的学习效果关键在于将学生学习风格与教师教学风格进行匹配。在外语教学中，如何使外语教师的教学风格与学生的学习风格相匹配，成为外语教师的一项重要任务。

1、何谓学习风格

学习风格，作为个体差异的重要课题之一，兴起于上个世纪五十年代，它的发展同心理学和教育学的发展有着紧密的联系。随着教育的发展，社会的教育基点逐渐由“以教师为中心”的教学方式转向“以学生为中心”的教学方式，个体差异的研究便成为广大教学研究者的工作焦点，而与之相适应的是外语教学工作者也不遗余力地将个体差异研究成果应用于自身教学。个体差异主要包括学习者：1）年龄；2）态度和动机；3）学能；4）性格；5）学习风格等几个方面的差异。虽然各国研究者对学习风格的概念、分类、影响因素等理解不尽相同，但人们都普遍认为，学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响而逐步形成的相对稳定的学习偏爱。

学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体、持久并具有个性化的认知方式和信息处理方式。对学习风格的定义，学者们从不同角度和层面做出了解释。Dunn夫妇从学习者对环境的偏好角度出发，认为“学习风格是指一个人的学习习惯、方法及态度，它影响其所处学习环境的知觉、互动及应对的能力”。R e i d认为“学习风格是指学习者自然地、习惯地吸收、处理和储存新信息,掌握新技能的方式”。而根据Keefe的观点,学习风格是学生与学习环境相互作用时表现出来的常性、稳定、具有倾向性的行为。中国学者谭顶良做了比较全面的概括,认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和”。从以上对学习风格的定义中，我们可以看出，学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向，它呈现出鲜明的个性特征和较强的稳定性，主要表现在个体对外界信息的感知、处理等方式上。

2、学习风格的分类

研究者依据不同标准将学习风格分类,其中较有影响的包括:

1983 年,D u n n夫妇提出环境(environmental)、情感(emotional)、社交(sociological)、生理(physical)和心理(psychological)五种刺激(stimuli)。

20 世纪80年代中叶，Reid对感知学习风格(perceptual learning style)进行了深入细致的调查研究。将学习风格分为:视觉型(visual)、听觉型(auditory)、触觉型(tactile)、动觉型(kinesthetic)、小组型(group) 和个人型(individual)。视觉型学习者有很强的视觉性记忆,通过视觉途径能获得最佳学习效果。听觉型学习者交际能力较强，喜欢与他人进行合作式学习，参加小组讨论等课堂活动，积极性高。触觉型学习者喜欢通过肉眼，亲自接触到实物来获取知识。动觉型学习者擅长通过动手参与学习知识,他们只有通过动手和亲自体验才能过的最好的学习效果。小组型学习者喜欢通过小组讨论学习和获取知识，而个人型学习者则倾向于独立的思考。

Myers and Briggs按照情感/性格因素将其分为四类：内向型(introversion)/外向型(extroversion)、直觉型(intuition)/感觉型(sensing)、思考型(thinking)/感情型(feeling)、感知型(perceiv-ing)/判断型(judging)。内向型学习者注重自己的内心世界，更适合在独立的环境中进行抽象思考。外向型学习者乐于与外界、他人接触，并在此过程中学习效果会更好。直觉型学习者喜欢观察，常根据自己的预感和直觉进行语言学习,常常着眼于整体而忽略细节。理智型学习者勤奋、逻辑性强、注重细节,但需要借助实在的事物才能取得较好的学习效果。思考型学习者善于分析，有很强的逻辑性，但可能因怕出错而不能大胆运用语言。感情型学习者喜欢个性化的环境和社会价值观,并以此来衡量事物,更注重情感价值。感知型者开朗、适应性强，对环境有一定的依赖性。判断型者有自己的学习计划,并且会坚持完成计划。

我国学者练国铮对学习风格进行了较为系统的类型划分。他根据决定个性心理品质的神经活动类型,将学习风格划分为:

1). 从学习者用脑途径与方式是否表现出独特优势的角度来分:优势性—平衡性

2). 从学习者智力活动的速度、强度的角度来分:冲动型—反省型

3). 从学习者的个性调节系统对学习调控的力度与灵活性来分:独立型—依附型

3、学习风格研究对外语教学的启示

3.1 外语教师教学风格与学生学习风格的冲突

在外语教学中,如何使外语教师的教学风格与学生的学习风格相匹配呢？可能的做法有两种：一是学生改变自己原有的学习风格，去适应外语教师的教学风格。这个方法是可行的，因为学生仍处于心智的发展阶段，可塑性较强，改变其学习风格相对容易。但是，一名学生不可能只师从一名外语教师，而教师的教学风格又各不相同，让学生去一一适应，既不现实，又难以形成自己富有成效的学习风格。另一种方式是外语教师改变教学风格去适应不同风格的学生，这相对困难。外语教师在形成特有的教学风格之前，已将自己的认知方法和个性特征应用和融入到学习实践中去，形成了独特的学习风格。外语教师的教学风格又通常是在其学习风格的基础上，通过长期的教学实践形成，这种风格是相对稳定的，不易改变。那么,应该如何解决外语教师教学风格与学生学习风格匹配的冲突呢？这时最佳的解决方案也只能依靠外语教师来提出并实施。

3.2 解决教学风格与学习风格冲突的理论途径

3.2.1 不断更新有关学习风格的知识

应该在外语教学中引入学生的学习风格这一概念，外语教师要不断更新有关学习风格的知识。每位外语教师应充分认识到学习风格生动而有代表性地反映了个体学法的总倾向，学习风格在本质上不存在好坏和优劣之分，每个人都有自己的学习风格，也有自己学习风格上的长处和局限性；当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，学生的学习效果就好，若两者存在分歧，就可能导致学生缺乏积极性，对自己评价低，学习效果差；尊重学生的学习风格并据以进行教学,学生的学习会更为有效(表现在学得多,学得快)，且学生对学校、对教师、对自身的态度均向好的方向转化，违纪和过失行为都会有所下降。

3.2.2 针对学生学习风格的个体差异采用不同的教学策略

在教学实践活动中，外语教师要尊重学生学习风格的个体差异，有目的地去发现、掌握并研究学生的学习风格，针对不同的学习任务与学习环境，注意发挥学生各自学习风格的长处，顺应学生的学习风格。因而外语教师在教学中应通过多样的教学任务，有意识引导、拓展学生的学习风格；外语教师应根据学生的实际情况，对教学方式进行丰富和完善、充实与提高，尽可能去适应学生多样的学习风格。

3.2.2.1 外语教师应了解并帮助学生分析他们的学习风格

在实际教学过程中可以发现，有些学生由于不了解自己的学习风格，在长期的外语学习中使用不恰当的学习方法，结果因学习效果不佳而逐渐失去对外语学习的兴趣和自信心。从一定程度上说，学习风格具有适应性，无意识或下意识的学习风格可以转化为有意识的学习风格。培养学生对自己学习风格的认识，有利于他们形成并使用恰当的、适合自己的个性化学习策略，最大限度地发挥自己的潜能。在课堂上,外语教师应积极地提出学习风格与学习策略相关的知识，运用调查表、学习日记、自我评价表等，使学生对学习风格这一概念由“不知道、不感兴趣”到“产生兴趣、开始参与”，直到最后的“充分了解”。同时，外语教师如果能了解不同学生的学习风格，针对不同的学习任务与学习环境，注意发挥其特长，并相应地对学习策略和学习风格加以引导，将对促进学生外语学习起到积极作用。

3.2.2.2 尊重学生学习风格的个体差异，在教法上区别对待不同学习风格的学生

一方面，外语教师要“顺水推舟”，针对不同的学习任务，在不同的场合注意发挥学生各自学习风格的长处。另一方面，为了不让学生因形成极端的风格而阻碍学习，外语教师要引导他们在发挥原有风格优势的同时，调整方向，培养开放、灵活的学习风格，提高其学习效率。既然任何学习风格都有其优势和劣势，外语教学中最佳的教学方法，就是使所有学习风格的学生都充分发挥其长处，对其不足进行弥补。由此，外语教师可以设计出“扬长”和“补短”两种教学策略。“扬长”,指采取与学生学习风格相一致的匹配策略，能够发挥学生学习风格的长处，有利于知识的获得，可使学生更快地掌握所学知识。“补短”，针对学生学习风格的短处，有意识进行弥补。由于学习任务和情境千变万化，在某些情境中学生必须利用自己薄弱的某种学习方式才能驾驭学习内容，所以对他们的短处进行弥补是十分必要的。适配策略开始时可能会在一定程度上影响知识的获得，但坚持使用可以弥补学习方式或机能上的不足，使学生得到全面发展，有利于以后的学习。制定教学策略，可以“一种为主,其他为辅”。在采取统一的教学策略进行集体授课的同时或之后，将学习风格相近的学生分组，采取个别化教学方式，将会取得较为理想的效果。

3.2.3 适当调整教学方式以适应学生的学习风格

为了不让学生因形成极端的风格而阻碍学习，这就要求外语教师通过协调、平衡和补偿等多样的教学活动，有意识的引导和拓展学生的学习风格，让他们在发挥原有风格优势的同时，调整方向，逐步形成多面式的、适应性更强的开放、灵活的学习风格，提高其学习效率。外语教师还应根据学生的实际情况,对教学方式进行丰富和完善、充实与提高,尽可能去适应学生多样的学习风格。

外语教师应采用综合性的、多样化的教学方法,从不同渠道输出信息以满足各种不同风格学习者的需求。譬如尽量使自己的教学风格与学生的学习风格相匹配，课堂组织、教材结构、教学方法、教学管理诸方面都应考虑自己应该怎么做；在班内组织学习小组，根据不同活动的转变，把学生转到不同的组内去学习；在提问、设计课堂活动和布置练习时，以及在课外对学生实施个别辅导时，都要考虑学生的不同风格，从而根据他们的学习风格优化教学风格，更加有效地开展语言学习活动。

4、结语

学习风格的研究是学习者个体差异研究的主要内容之一,具有重要的理论与实践价值。研究学习风格有利于外语教师进一步了解学生的个体差异从而优化整合教学策略,真正做到因材施教,只有这样才能提高教学效果，才能保证学习者在有限的时间内提高语言能力。使学生了解自己学习风格能够使学生充分运用自己的强势并根据学习需要做出恰当的调整，延伸和扩展学习潜能，进而增进学习。同时基于不同的学习者拥有不同的学习风格，要求外语教师给予外语学习者提供必要的指导，使他们发挥自己的优势，提高学习效率。

[1] 刘润清, 戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2003

[2] 余心乐. 关于中国英语本科学生学习风格的研究[J]. 外语教学与研究. 1997.1

[3] 李哲. 学习者认知风格的差异性与外语教学[J]. 外语教学. 2000.3

[4] 蒋祖康. ESL/EFL英语课堂上的学习风格导读[M]. 载Reid J.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom, 外语教学与研究出版社, 汤姆森学习出版社. 2002

[5] 康淑敏. 学习风格理论——西方研究综述[J]. 山东外语教学.2003.3

[6] 叶碧霞. 学习风格与外语教学[J]. 国外外语教学. 2000.2

[7] 谭顶良. 学习风格论[M]. 南京:江苏教育出版社. 1995

[8] 练国铮.试论学习风格[J]. 教育改革. 1994.4

[9] 李冬耘. 学习风格与外语教学研究刍议[J]. 外语与外语教学.2005.10

A Study on Learning Styles in Foreign Language Teaching

As one of the principal branches of learner’s individual differences in EFL, learning styles attract more and more academic concerns in foreign language teaching world. English majors have different learning styles, therefore, how to facilitate the matching of learning styles with teaching styles and to promote the EFL learning achievement become one of the important task for foreign language teachers. So foreign language teachers should up-date their knowledge about learning styles, analyze students’ learning styles and help them understand their learning styles, and adjust their own teaching ways based on their findings.

作者介绍

席振萍 （1980-） 女，山西临汾人,山西师范大学外国语学院，助教。研究方向：应用语言学, 英汉对比。