构建开放型实践教学模式，促进“两高一新”人才培养

宋锦刚

（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223003）

构建开放型实践教学模式，促进“两高一新”人才培养

宋锦刚

（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223003）

满足现代高职院校“两高一新”人才培养需要，构建开放型的实践教学模式以取代传统封闭型的实践教学模式已成为必然。文章介绍了开放型实践教学模式的内涵，阐述了开放型实践教学模式是“两高一新”人才教学模式的重要组成，并围绕构建开放的实践教学内容体系及与之相适应的教学方式、构建开放型实验、实训场所和实施全新的实践教学考评方法三个方面，详细介绍了如何构建开放型实践教学模式。

开放型实践教学；两高一新；人才培养

一、开放型实践教学模式内涵

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，肩负着培养适应社会需要的高素质、高技能、创新型（以下简称“两高一新”）人才的历史使命。［1］实践教学是整个高等职业教育课程体系中的一个至关重要的环节。然而，传统的封闭型实践教学模式普遍存在着实践教学资源利用率低、学生实践训练时间不足、实践训练内容设置不合理以及压缩了学生发挥创新思维的空间等问题，不利于培养学生独立探究问题和创新的能力，因此，革新传统的封闭型实践教学模式，构建开放型实践教学模式已势在必行。

开放型实践教学模式是指实践教学的内容、方法、技术、评价、时间、空间、资源和管理等方面突破传统封闭式实践教学的限制，形成一种动态、开放或部分开放、自主、多元的全新实践教学模式。［2］开放型实践教学模式基于学生是主体的理念，强调实践训练内容设置的开放性，全方位面向学生开放实践训练内容、场地及仪器设备，给予学生更为广阔的自主实践训练空间及更多的时间。

二、开放型实践教学模式是“两高一新”人才教学模式的重要组成部分

1.“两高一新”人才教学模式的要求

（1）要求树立教为辅、学为主，学习和发展相结合的理念。教学过程中，要注重培养学生学会发现、学会创造的能力，从创造精神、知识基础、研究能力与方法等方面为培养“两高一新”创造条件。

（2）要求确立以全面发展为基础，以培养“两高一新”人才为重点的教育目标。强调传授有效的知识和应用所学知识创新性地解决问题。

（3）要求建立开放的知识体系和自主探究的学习模式。要将科研引入教学过程，让学生了解科学发展的前沿，激发其科学探究的兴趣，在知识准备和思想观念上为创造性发展打下坚实的基础。

2.开放型实践教学模式是“两高一新”人才教学模式的重要组成部分

“两高一新”人才的培养不是简单的师生教学互动，它更注重的是一种能力体验，需要学生切身参与和大量训练来实现能力的形成与发展。［4］而开放型实践教学模式能够为学生这种能力体验、形成、发展提供广阔的空间和情景环境，因此是构成“两高一新”人才教学模式的重要组成：

（1）开放型实践教学模式充分尊重学生的个体差异，强调因材施教，可以更好地激发学生学习兴趣和爱好。兴趣和爱好是创作的源泉，是激发创新意识，培养观察力和敏感性的动力，也是“两高一新”人才教学模式能否成功实施的基础和前提。

（2）开放型实践教学模式更符合“两高一新”人才教学模式中关于构建开放的知识体系和学生全面发展的要求。开放型实践教学模式实现实践教学与科研、生产、生活实践的有效对接，强调多种类知识的渗透与融合，甚至是“文工交融”。

（3）开放型实践教学模式更符合“两高一新”人才教学模式中关于建立自主探究学习模式和激发创新热情的要求。“学起于思”，学生有思考才会引发疑问，而解决疑问的过程既是探究的过程，同时也是学生自主积累知识的过程。开放型实践教学模式给予了学生更多的自主思考和自我发挥的空间，也更利于激发学生成功征服难题后的喜悦感。适度的成就感反过来对于激发学生继续创新具有积极的能动作用。

三、构建开放型实践教学模式

1.构建开放型实践教学内容体系和教学方式

打破单科性、验证性实践训练为主体的传统实践课程体系，开发具有综合性、研究性、创新性、具有较强实践性和一定灵活性的新型实践教学内容体系。根据“两高一新”人才教学要求，将实践训练设置为五个不同层次：基本训练、综合性训练、拓展性训练、探究性训练以及创新性训练，并配之以与不同层次训练要求相适应、氛围宽松、鼓励质疑的、开放型的教学方式。

（1）基本与综合性训练。基于培养学生基本实践技能和提升专业知识融合能力的教学目标，结合课程大纲和专业培养计划进行项目设置，项目教学安排在课内时间进行，采用教师讲授与演示、学生模仿与自主练习并重的方式。

（2）拓展性训练。基于专业融合理念和培养学生跨专业技能的教学目标，结合学科课程体系进行项目设置。利用课外与课内时间相结合进行项目教学，教师讲授为辅、学生自主练习为主。

（3）探究性训练。基于引导学生进入科学探究情境，训练学生自主探究能力的教学目标，进行项目设置，利用课外与课内时间相结合进行教学，由教师设计课题，学生自主查阅文献、设计解决方案并加以实现。

（4）创新性实践训练。基于培养学生学会发现、学会创新的教学目标，进行项目计划设置。由学生自己选题、自行设计研究方案并加以实现。项目内容可以是源于社会生活、生产实践中需要解决的问题、一些科学前沿问题，或者是教师研究课题中的部分内容。创新性实践训练主要安排在课外时间进行。

2.构建开放型实验、实训场所

实验实训场地的开放，一方面是空间及设备开放，即为学生全方位提供所有实验、实训场地和设备，甚至是校外实验、实训场地和设备。另一方面是时间开放，即实验、实训场所除了课上时间接纳学生实践训练外，课余时间也对学生开放。这样既可以充分利用实践教学资源，又可以有效增加学生实践训练时间。

（1）时间开放。时间开放的形式分为全天候开放和预约式开放两种。预约式开放由学生提前与实验室管理机构预约登记实验、实训时间，管理部门经统筹安排后公布开放时间，并办理相关手续。学生持相关凭据在预约时间内自由进入实验、实训室进行实践训练。预约式开放有明确针对性，且便于管理，是构建开放型实验、实训场所的一个行之有效的办法。

（2）空间开放。空间开放要求所有实验、实训室都面向学生开放。实践训练既可以在教学实验室进行，也可以在科研实验室以及创新实验室进行；既可以在基础实验室进行，也可以在专业实验室进行。实验室所有设备向学生开放，实践老师全程参与、跟踪管理。

3.构建新型实践教学考评方式

构建新型实践教学考评方式是构建开放型实践教学的重要内容，是转变考核理念，突出考核目标由单纯检验知识掌握，向检验与培育实践能力和创新意识转变，让考核不再是一门课程学习的终结，而是自主探究式学习延续的一个起点。为此，我们重新编排了课程考核内容，分为笔试与实践技能操作考核两部分，共计4个模块［5］，即：

第一部分：笔试。包含一个模块：考核与实践操作、实验、实训相关的理论，占总成绩的20%。

第二部分：实践技能操作考核。包含三个模块

（1）平时实验、实训成绩综合。考核每个实验、实训教学单元中实验、实训项目准备、效果及实验、实训过程档案记载的规范性，占总成绩的30%。

（2）现场操作技能考核。每个学期至少安排一到两次集中现场实践技能考核，每年至少组织一次全院实践技能大赛，考核现场实践技能操作安全性、规范性、正确性和熟练性，占总成绩的30%。

（3）科研素质训练考核。每一学期提出一到两个小专题，由教师命题或通过教师审核的学生自主选题，考核学生文献检索、实践方案设计、实施、数据采集与整理、结果分析、报告撰写等能力，占总成绩的20%。

四、实施成效

以本院电子工程系为例，实施开放型实践教学以来，学生实践训练的时间显著增加，综合实践技能明显提高。另外，不少学生参与到教师的省、市级科技项目中，既得到了很好的锻炼，同时也促进了学生自主科研探究能力及创新能力的培养。随着时间的推移，实施开放型实践教学的成效已逐步显现。

表1 近三年学生参加市大学生电子设计大赛获奖情况（部分）

开放型实践教学模式克服了传统封闭型实践教学模式诸多弊端，注重学生的主体作用，强调学生的主动性与创造性，给予学生更多的自主探究与自我发挥的空间，更加符合“两高一新”人才教学模式的要求。但在实施的过程中也显露出一些问题，诸如学院现有教学管理体制对开放型实践教学模式的支撑力度尚未达到最佳，实践教师参与开放型实践教学的教辅工作量的量化考核尚未形成制度化，从而缺乏严谨性等等，这些问题的解决，需要进一步的理论分析与实践探索。

［1］吴兆方，陈光曙.高等职业教育“两高一新”人才培养模式的研究［M］.北京高等教育出版社，2009：1.

［2］谢娜，钱建波.教学实验室开放与运行状况研究［J］.实验室研究与探索，2008，27（3）：121-125.

［3］丁红星，戴丽莉.关于有限开放性实验教学模式的探讨［J］.科学实验室，2007，（9）：11-14.

［4］张耀华，王瑞玲.创新能力培养与实验室开放［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2009，22（2）：133-135.

［5］董桂春，张彪.“农学专业实践”开放式实践教学模式［J］.实验室研究与探索，2010，29（1）：118-119.

2010-08-27

江苏财经职业技术学院高教研究课题资助项目

宋锦刚（1974-），男，江苏财经职业技术学院电子系讲师，硕士研究生，研究方向：高等职业技术教育。