创新设计数控技术专业人才培养方案的探索与实践

2010-10-24沈梅

河北职业教育 2010年10期

关键词：数控技术课程体系素质

沈梅

（淄博职业学院，山东淄博 255314）

创新设计数控技术专业人才培养方案的探索与实践

沈梅

（淄博职业学院，山东淄博 255314）

专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图，是组织课内外教育教学过程和安排教育教学任务的重要依据。在高等职业院校专业建设过程中，构建科学、合理的人才培养方案是首要任务。淄博职业学院数控技术专业通过对人才培养方案的创新设计，实现“学生就业竞争力与发展潜力培养融为一体”的人才培养理念，以此重构了课程、师资、实训等支撑体系。

数控技术；人才培养方案；课程体系

近年来，各职业院校在人才培养方案制订方面取得了一些成果，但是仍存在一些深层次问题，主要体现在：理论课程体系与实践课程体系并存，没有实现理论实践一体化；第二课堂重视程度加强，但仍是发散的，没有与第一课堂有机地互动和渗透形成整体；课内、课外培养目标不一致；学生就业竞争力与发展潜力、职业素质养成与职业技能培养不协调；人才培养方案制订与行业、企业人才需求结合不够等问题。

针对以上问题，淄博职业学院提出了创新设计高职人才培养方案的改革设想，重在突出教学过程的实践性、开放性和职业性，把“工学结合”作为人才培养模式改革的切入点，引导课程设置、教学内容、教学方法的改革。本文以数控技术专业为例，从五个方面探索以“四个融为一体”为目标的人才培养方案设计思路。

一、依据“四个融为一体”，创新人才培养理念

在对人才培养现状广泛调研和系统分析的基础上，数控技术专业明确了以“四个融为一体”、畅通培养与就业渠道为特色的人才培养理念，即“学生就业竞争力与发展潜力培养融为一体、学生工作与教学工作融为一体、职业素质养成与职业技能培养融为一体、课外与课内培养融为一体”，并以此重构了课程、师资、实训等支撑体系。

课外与课内培养融为一体，学生工作与教学工作融为一体。将学生在校期间的教育教学活动按课程开发和设计的理念，纳入人才培养方案组织实施。把新生入学教育、军训、校园文化科技活动、公益劳动、社会实践活动等内容以课程开发设计的理念来建设；把车间、实训室、社会活动基地等场地当课堂来运用；把师傅、教练、组织者等当教师来管理。从目标、内容到评价都力求符合课程管理的要求，使第二课堂成为第一课堂的延伸。将学生就业竞争力与发展潜力培养融为一体，将职业素质养成与职业技能培养融为一体，将基础学习领域专业化、专业学习领域工作过程系统化，通过这“两化”打造学生就业竞争力；将人文素养课程体系化、专业拓展学习领域前瞻化，通过此“两化”打造学生发展潜力。

二、广泛开展社会调研，明确专业的培养发展目标和规格

开展产业背景调研、企业人才需求调研和毕业生的跟踪调查等多层次调研，确定了数控技术专业的主要职业岗位：机械加工工艺编制、数控编程、数控机床操作、数控机床安装调试与维修。确定了专业培养发展目标与规格（图1、表1）。

图1 专业培养发展目标

表1 数控技术专业人才能力培养规格一览表

三、改革人文素养教育，贯穿人才培养全过程

数控技术专业人文素养课程教学在坚持服务专业以及专业群所对接的职业领域的前提下，大胆进行基础课程系统建设的改革尝试。以“学生就业竞争力与发展潜力培养”为核心，将学生的培养目标要求分为若干个指标，围绕培养目标借助“专业实践课和人文素养课两系统”的交互融通，将课内、外活动进行设计，从目标、内容到评价都力求符合课程管理的要求，使第二课堂成为第一课堂的延伸，使学生在潜移默化中得到训练，实现目标指向（表2）。

表2 数控技术专业人文素养课程体系改革前后对比

按照自入校至就业的人才培养进程安排，对入学教育、人际沟通、大学英语、高等数学、职业角色体验、潜能开发、社会实践等11门人文素养课程进行课题式管理和实践，同时在将具体素质和能力要求单独设置为课程的基础上，将相关内容融入课程的讲授和实训过程中，强化和规范职业素质的养成。

四、实施“五步推进法”，构建科学的课程体系

图2 专业课程体系对比图

明确课程体系建设思路和路径，数控技术专业根据“逆向分解、整合重构、正向实施、动态反馈、循环提升”的“五步推进法”，推进课程体系重构和改革，以职业能力为导向，基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体，校企共同对课程进行系统设计，构建了工学结合课程体系，为人才培养模式的顺利实施提供了有力支撑。

在人才培养方案的指导下，根据其对应的职业岗位能力要求，参照行业技术标准和职业资格标准，制定课程标准，形成了工作过程系统化的以专业能力、方法能力和社会能力培养为主线的课程开发方案。不断增强课程设计和课程资源整合能力，着力解决了课程体系构建、教学内容重组和课程教学组织等三个关键问题，从课程建设理念提升、课程设计研讨、课程实施案例教学等多方面、全方位提高教师的课程改革能力。

课程体系构建按照岗位跟踪、动态反馈、循环提升的原则，以职业能力与岗位（群）需求为导向，企业人员参与共同分析数控技术专业岗位（群）工作任务，按工作任务和工作过程归纳序化，以典型的加工零件为载体，选择由简单到复杂的零件加工任务（数控机床操作、产品零件造型、加工工艺编制与编程、质量检验、现场管理），承载数控机床操作、加工工艺与程序编制、检测、生产组织与管理等教学内容；融数控技术职业资格标准，职业能力与职业素质培养指向岗位（群）需求，职业能力与职业素质培养融合，校企共同对课程进行系统设计，构建了“基于岗位（群）工作任务的工作过程系统化课程体系”（图2）。

以工作任务为载体建设了《数控加工程序编制》、《数控机床零件加工》、《机械识图与制图》、《机械加工工艺编制》、《数控机床安装与调试》、《机械技术基础》、《电工电子技术分析与应用》、《普通机床零件加工》8门优质课程，并以4门优质核心课程为基础，制定了本专业新课程体系下的各门课程的课程标准。

五、融入真实的企业环境，创新人才培养实施过程

1.实施“六步四阶段团队教学法”，提升课程实施效果

将国内外先进的高职教育教学理念和教育教学方法，因地制宜应用到教育教学改革中，边实践边研究，集团队的力量总结提炼出了“六步四阶段团队教学法”，深受学生和企业界的欢迎与认可。六步指在学习工作每一个环节，按照“确定工作任务、制定工作计划、实施计划、质量控制、检测、评估反馈”的六步进行。四阶段指教、学、做一体化教学，按照“师说生听、师做生看、生做师看、生做互评”四阶段进行。

2.“四真实”校内实训基地，柔性化教学管理

校内实训基地建设凸显真实工作情境、配置真实加工设备、加工真实产品，在真实的企业管理环境，完成工作任务。学生校内实训以企业的典型产品为载体设计学习过程，学生参与生产和管理：按“图纸分析→工艺制订→程序编制→零件加工→零件检验→机床维护”顺序，培养适应岗位要求的工作方法、知识和能力。

课程实施采用的动态、可调整、可选择的柔性化教学管理，为“六步四阶段团队教学法”的课程实施提供了极大的便利。一是采用课程“接力棒式”连续几周串行的教学管理和实施模式；二是按任务单元采用半天、几天一门或多门课程并行的教学管理和实施模式，有效利用实训场地。

3.创新车间组织的学习工作模式

实训基地管理实行企业化管理，营造企业化的职业氛围。车间组织自上而下依次为：生产实训部、车间、班次、工段、班组，各机构中分别设部长、主任、值班长、工段长、班组长进行管理。生产实训部的宗旨、使命由学院的社会职能决定，业务目标根据教学工作计划与生产任务计划综合考虑设定。业务计划由生产实训部的宗旨、使命、目标分解而来，并依据组织结构图层层分解，下一级依据上一级下达的目标与指标制定完成任务的方法，达到目标一致。教师与员工角色结合，学生与员工角色结合，部分教师、企业人员到实训基地兼职生产、技术、管理任务，同时承担本岗位的教学任务。值班教师（值班长）负责生产组织、日常考勤、过程控制、反馈处理、方案评估、技术咨询、故障处理、技术反馈、质量控制、任务评定。

4.学生综合素质测评创新

改革教学评价指标，由企业人员参与制定了《数控技术专业学生综合素质测评办法》，对学生进行能力与素质的综合素质测评，落实“以全面素质为基础，以能力为本位”的教育思想，培养学生的“就业竞争力与发展潜力”。立足专业，促进学生加强政治与身心道德修养，实践动手能力提升，强化职业习惯养成。具体做法如下：

对数控技术专业所有学生实行了一学期一次的学生综合素质测评。通过“基于生产性工作任务的六步四阶段团队教学法”，将学生的素质培养进课程，有效进行过程控制。通过编写《生产（实训）安全质量文化手册》和实行“学生自我管理、开放、角色体验式生产实训教学模式”，对学生的职业素质培养提供良好的实训环境，突出培养学生的职业技能，促进了学生良好职业习惯的养成。

素质测评主要从以下四个方面来考核：德育：技术：身心：创新=20%：60%：10%：10%。主要考查学生的人文素养、团队精神、劳动态度、学习态度、学习成绩、实践能力、身体、心理、职业、创新能力、组织能力、协作能力等。对一个学生的评价不是只看学习成绩，还要考核其思想品德、行为规范；评价既有课内，也有课外。

六、创新实施人才培养方案的效果

1.“立足区域经济，培养职业人才”，学生就业率高

坚持学院“立足区域经济，培养职业人才”的办学理念，根据区域经济发展特点，瞄准区域内中小型机械装备制造企业，培养“肯干活、好学习、能创新”的高素质高技能急需人才。在2008年和2009年上半年，企业受“国际金融危机”影响的最严重时期，数控技术专业学生的签约率仍达96%以上、就业率100%。

2.毕业生综合素质高

坚持以职业能力培养和职业素质培养两条主线融合进行培养。职业能力培养和职业素质养成融入专业课程，专业教师在教书育人中潜移默化地培养、企业实践技术人员在指导实习中言传身教地培养；校内实训基地实行“5S”管理，按照职业人标准进行管理。课程考核包含专业能力、方法能力、社会能力，每学期对每位学生都要进行综合素质测评。用人单位满意率达到95%以上。

3.毕业生社会适应能力强

课程设置注重提高学生就业后的社会适应能力。人才培养方案中设置了11门人文素质课，把人文素质培养作为基础，提高学生的职业（社会）核心能力；同时，注重学生的行业通用能力培养，开设《机械技术基础》、《机械识图与制图》、《机械加工工艺编制》、《普通机床零件加工》、《电工电子技术分析与应用》；开设专业拓展课程《企业管理》、《CAD/CAM软件应用技术》等课程，最大限度地拓展学生的动手能力、创新能力、专业发展潜力。毕业生工作一年后，60%以上从事数控机床的操作、工艺编程、设备维护维修一体化的工作。