职业本科生英语学习的情感因素调查研究

楼有根

（长江大学外语学院 湖北荆州 434023）

职业本科生英语学习的情感因素调查研究

楼有根

（长江大学外语学院 湖北荆州 434023）

传统的外语教学更多的是强调语言学习的认知因素，而忽略了情感因素对语言学习的影响。但是越来越多的研究表明，学习者的动机、焦虑、自信心等情感因素对语言学习的影响往往超过了认知因素。通过对这次对职业本科学生的动机、焦虑、自信心、态度等情感因素的问卷调查的结果分析，从中我们可获得对英语教学的一些启发。

情感因素；职业本科生；外语教学

一、外语学习中的情感过滤简介

外语学习的成败不仅涉及到一些客观因素（如自身天赋，学习环境，师资水平等）外，还牵涉到学习者的情感因素。Krashen认为，情感作为学习者内部的心理因素，对语言输入有着过滤作用，过滤作用直接制约着学习者接受输入的多少。如果学习者的学习动力大，自信心很强，那么情感对语言输入刺激的过滤作用就小，学习者所获得的输入就多。而当语言习得没有动机，学习者缺少自信心或心情焦虑时，情感障碍就会增强，情感过滤量就增多，允许进入语言习得过程的输入量就越少。Krasher，用下图表示了情感因素的作用。

图1 情感因素的作用

从图 1中我们可以看出，在语言输入到达大脑语言习得机制（LAD）的过程中，过滤式输入的语言信息必须经过第一步，也就是说情感因素起着促进或阻碍的作用。

二、外语学习中的情感因素

Krashen在总结过去第二语言教学经验时指出，情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，认为以下几个主要情感因素影响外语学习的速度和效果：

1.动机。外语学习中的动机（Motivation）是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulay et al 1982），它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Spolsky（1989）认为，动机本身包括三方面内容：对待外语学习的态度、学习外语的愿望和为此付出的努力。而Gardner（1972）则认为，外语学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。总之，外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的外语学习，效果好，而无动机的外语学习，往往把外语作为一种负担，学习效果不佳。Gardner 和Lambert区分出融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试、获得某一职位等。

2.焦虑。焦虑是外语学习者在学习过程中的一种不安、失意、烦躁和害怕犯错误的心理状态。就其作用而言，焦虑可分为两大类：促进型和妨碍型。前者可激发学生努力克服焦虑感觉，将焦虑转换成一种动力去挑战困难；而后者则致学生退缩不前，逃避学习任务。适度的焦虑有助于激发学习者的动机，取得良好的学习效果。而焦虑水平过高或过低则对学习不利：过高，就会使人过度紧张、担心，从而极大地束缚人的认知能力；过低，又会使人缺乏紧张，对学习持无所谓态度，激发不起学习的热情和学习者的责任心。

3.自信心。自信心是外语学习者对自我价值和能力的主观评价和意识。它是外语学习成功的心理基础。在外语学习中，自信心强的学习者由于情感焦虑低，学习动机强，对学习保持很高的热情，能主动提高自己运用语言的能力，因此他们能获得较理想的学习效果和更大的自信。而自信心弱的学习者情感焦虑较高，动机小，不相信自己有能力学好外语，甚至对外语学习产生排斥心理，语言发展会因此产生严重的阻碍。由此可见，情感因素对语言学习的影响是多方面的。积极的情感可以有效地作用于语言学习的过程及语言实践活动，加快其语言获得的速度和质量；而消极的情感则成为语言学习的障碍，使识别、思维、理解、记忆等认知技能受到压抑，语言学习的效果不如人意。工初明也认为，“情感之所以重要，因为它是学习的发动机，情感的作用若发挥得好，可以启发学能，调动学习积极性，解决学习过程中的心理和思想问题。”

4.态度。外语学习态度就是学习者对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。它包括三个组成部分：（1）认识成分，即对某一目标的信念。（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度。（3）意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动（Van Els et al，1983：116）。显而易见，态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。

三、外语学习中的情感因素调查方法

笔者通过设计英语学习情感因素调查问卷，通过发放调查问卷的方式并要求学生10分钟完成。本次调查了长江大学园林园艺学院2006级园林、园艺、动物医学、动物科学、植物保护、农学140名职业本科生，收回有效调查问卷120份，其中女生为68人，男生52人。调查表的主要内容包括：1.是英语学习动机，主要调查职业本科学生学习英语的动机即你学英语的目的是为了通过三、四级考试吗？你学英语的目的是为了将来能找份好工作吗？你学英语的目的是因为对英语有兴趣吗？你学英语的目的是为了将来出国留学吗？你认为学好英语可以提高自身的综合素质吗？2.学生焦虑程度。你在课堂上学习英语有恐惧感吗？英语考试时你会感到紧张吗？3.学生对学好英语的自信心，你对学好英语有信心吗？你认为自信心对学好英语有促进作用吗？4.学生对学好英语的态度，如你认为良好的学习态度能促进英语学习成绩和能力的提高吗？你认为恶劣的学习态度会妨碍英语学习成绩和能力的提高吗？用不同分值表示对各种问题的认同程度：（1）从不（never），（2）很少（seldom），（3）有时（sometimes），（4）经常（often），（5）总是（always），均值超过3表示倾向程度高。

四、外语学习中的情感因素调查结果与原因分析

图2 情感因素对职业本科生英语学习的影响

1.情感因素中动机在职业本科生英语学习中的体现。从图2可看出职业本科生学习英语的目的中，为了通过英语三、四级考试（M=3.70， S.D.=0.81），这表明职业本科生学习英语的目的是为了通过英语三、四级考试，这可能与我们学校将英语三、四级考试成绩与学士学位挂钩有关，学生们为了能拿到学位，花大量时间学习英语以期能通过英语三、四级考试。现在就业压力巨大，学英语为将来能找份好工作（M=3.70，S.D.=0.76）也成为同学们的共识了。学英语是对英语有兴趣（M=2.50，S.D.=0.57）这表明同学们对学英语还没有浓厚的兴趣，或许是因为高考对他们英语的要求不高，加之有些同学的英语基础不好，学习英语的方法不对，在国内学习英语缺少良好的听说英语环境，同时其他课程的学习负担很重，难以兼顾。传统的填鸭式教学方法往往是教师只顾向学生传递信息，不注意给学生提供实习操练、消化吸收的机会，这样学生学习英语的热情很难得到肯定，积极性难得到保护，不易获得积极的情绪体验和获得成功后的喜悦感等造成的。学英语为了将来出国留学（M=2.08，S.D.=0.69）的同学人数更少，可能是出国留学的要求和费用高导致了同学们学英语为了将来出国留学倾向较低。同样，学英语出于为了提高自身的综合素质（M=2.58，S.D.=0.88）学生们的认同程度也较低，这表明学生们不认为学英语能提高自身的综合素质。同学们学英语的动机是为了更好地通过英语三、四级考试顺利地拿到学位证书和将来能找到一份好工作。这种结果表明，大部分学生学英语是持工具型动机，这也是为什么部分学生进入大学后英语成绩下滑的重要原因。中学期间为了高考，他们在父母和老师的压力下拼命学习，大学考上了，原有的刺激就不起作用了，而新的目标还比较遥远。另外，老师鼓励多于批评，较宽松的学习环境也有利于激发学生的英语学习的兴趣。

2.情感因素中焦虑在职业本科生英语学习中的体现。从图2可知，学生在英语学习和考试时焦虑程度较高。课堂上学习英语感到紧张（M=4.38，S.D.=0.61），这表明学生上英语课都很紧张，可能是怕自己的英语不好，被老师叫起来回答问题答不出来在同学面前丢脸；他们害怕在使用英语的过程中犯错误。英语考试时感到恐惧（M=4.38，S.D.=0.61），这表明学生普遍害怕英语考试，害怕自己在英语考试中考不好而没面子。事实证明过分的担心会耗费学生本来可以用于记忆和思考的精力，对那些勉强学习外语的学生来说，外语始终是一个沉重的负担，因而造成习惯性心理紧张。

3.情感因素中自信心在职业本科生英语学习中的体现。从图 2中我们能看出，同学们对学好英语的自信心不强，自卑感强。学生对学好英语没有足够的信心（M=2.23，S.D.=0.64），这或许是他们认为自己是职业高中上来的，英语基础不如普通高中的同学好。同时学习者对自我能力的主观评价不高（自信心对学好英语有促进作用，M=2.80，S.D.=0.68），可能是长期在英语学习上没有自信导致了学习者对自我能力的主观评价不高。内向型的学生过于关心自己的言谈举止，生怕别人看不起自己，非常在乎别人对自己的评价。在课堂上他们惟恐闹笑话，放不开手脚，害怕失败。课堂提问对这些学生来说简直是一种折磨，他们上课时总是低着头，生怕老师喊到自己，总是处于紧张状态。

4.情感因素中自信心在职业本科生英语学习中的体现。从图 2中我们能看出，同学们普遍认为良好的学习态度能促进英语学习成绩和能力的提高（M=3.08，S.D.=0.69），而恶劣的学习态度会妨碍英语学习成绩和能力的提高（M=4.08，S.D.=0.74），这是因为从小我们就听家长和老师说要端正学习态度。

五、情感因素调查对外语教学的启发

1.注意教学方法和内容的该进，培养学生学习外语的兴趣。心理学家研究认为，兴趣是人对事物的积极而持久地认识倾向，他与大脑皮层种思维活动的兴奋中心相伴随。如果学生一旦对外语发生兴趣，就能极大的提高外语学习的积极性、主动性和创造性。所以，外语教师一定要注意培养学生的外语学习兴趣。培养学生学习兴趣与教学内容和方法有直接关系，其中要注意：教学方法要变化多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导，从而激发学生的学习兴趣；应及时进行信息反馈。教师可以通过批改作业、组织测试、课堂提问等方式对学生的学习效果及时得到反馈，这样一方面可以使学生及时了解自己的学习情况，并能根据反馈的信息调整学习策略，提高学习效果；另一方面可以及时改正错误，总结经验，促进英语学习。丰富课外活动内容。充分利用人力和物力资源，开展丰富多彩的课外活动，如参加英语讲座、观看英文电影、举办英语晚会等，以此来培养学生的学习兴趣，激发学习热情。

2.增强学生外语学习的信心，降低学生外语学习的焦虑感。在外语学习中，信心主要体现在两个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。前者要求教师知识丰富、友好、负责，后者则更为重要。正如 Brown（Krashen1985）所说：“一般来说，自信心强的学生更能自如的发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误所威胁。”为了保持学生的自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好外语的。一旦学生发现自己的外语学的不差，他们就会更加自信，学习则更加有效。根据情感过滤说，学生的情感因素影响并阻碍了他们完全吸收所接受的输入。因此，教师应尽力使学生处于“非抵制状态”（off the defense），尽力降低他们的焦虑感。为此，教师在教学实践中，应注意：创造愉快、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。课堂上，教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交际，也应允许学生沉默不语。勉强要求他们回答问题、表达观点，会增加他们的心理负担，焦虑上升。因此，课堂上外语教师的耐心尤为重要。

六、结束语

Krashen的情感过滤说，以语言学习者为研究对象来探索外语教学，这对改进我国外语教学无疑具有一定的指导作用。通过对职业本科学生的情感因素的调查，这将给教师管理学生提高教学质量，帮助学生更有效的学习外语起到一定的作用。

[1]Dulay，H. C，Burt，M.K. and Krashen，S. Language Two [M]. New York：Oxford University Press，1982.

[2]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford：Pergamon，1981.

[3]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社，1985.

[4]束定芳，庄志象.相待外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.

[5]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.

楼有根（1977-），男，江西上饶人，硕士，长江大学外语学院讲师，研究方向：词汇学，二语习得，教学法。

2010-09-23