高职建筑类专业英语ESP教学的困境和出路

2010-10-23娄志刚胡建军

怀化学院学报 2010年8期

关键词：徐州英语教学职业

娄志刚, 胡建军

(徐州建筑职业技术学院外基学院,江苏徐州221116)

高职建筑类专业英语ESP教学的困境和出路

娄志刚, 胡建军

(徐州建筑职业技术学院外基学院,江苏徐州221116)

在麦可思公司对徐州建院2009届毕业生半年后就业能力数据的统计与分析基础上,通过《普通高中英语课程标准》和《大学英语教学基本要求》的比较和国内专家学者对大学英语改革的预测,结合学生英语基础分析高职院校建筑类专业英语教学的困境,探讨高职建筑类专业英语教学改革的出路,提出应在行业情景下突出英语实践性特点,提高学生在特定场境下语言的应用能力。

建筑类专业; 应用能力; ESP英语教学; 困境与出路

Abstract:Basing on the Mycos'analysis to the employment abilityof the graduates in 2009(after six months)from Xuzhou Institute of Architectural Technology,this article,according to the comparison between‘National English Curriculum Standards for High School’and‘The Basic Requirements for College English Teaching’,discusses the outlet of the English teaching reform in architectural specialties for vocational education,and presents that the reform should emphasize and improve the students'practical application under industrial situations.

Key words:architectural specialties; practical application; English for specific purpose; difficulties and solutions

一、引言

根据麦可思公司2010年对徐州建院学生家庭背景统计显示,该校43%的学生来自农村家庭,更有73%的学生认为自己家庭收入相对较低。同时麦可思公司最新统计的高校毕业生35项基本工作能力的重要度排行中,语言的理解交流能力排在首位,在理解交流能力的细分中,有效地口语交流和学习能力排在前两位。再有在对英语各项语言能力对就业影响数据统计中显示,最大的是英语口语 (22%),对薪资收入影响较大的依次是翻译、听力、口语[1]。以上三组数据表面上毫无联系,通过分析可知来自农村家庭的学生一般学习态度端正,自我管理和约束能力较强,但语言表达缺乏自信、人际交往能力相对较弱,大学阶段急需也是最需提高的也是此项。当然语言的交际表达能力不是余生具备的,而是要在特定场景下经过反复的思考,不断实践才能逐渐提高,无疑,大学阶段英语课堂能给学生口语语言表达提供大量机会。第三组数据不仅显示英语课堂对学生语言交际至关重要,对学生的就业,乃至就业后的收入水平密切相关,还为高职高专英语教学改革指明方向。

二、高中英语课程标准和大学英语要求之间的比较分析

通过比较教育部2003《普通高中英语课程标准》和2004《大学英语教学基本要求 (试行)》,不难发现无论在培养目标、课程设置和教学要求诸方面都基本接近甚至雷同。《课标》明确规定高中英语课程目标是“培养学生的综合语言运用能力”,而《要求》也提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”[2]。随着社会的发展,以及家长对英语教育的重视,特别是在《普通高中英语课程标准》的指挥棒下,高中阶段英语教学基本覆盖大学阶段的所有内容。大学英语教学是在原有的基础上重复还是另辟蹊径?这给大学英语教学带来的新的冲击和严峻的挑战。对此,章振邦 (2003)明确提出:“需要对我国外语教育作战略性的调整,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成,以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”;程雨民 (2002)也强调指出:“我国面临外语教学转型期,即基础外语教学的重点将由高校转到中学”;“中学培养基本外语能力、高校结合专业进行提高”[2]。

蔡基刚还认为大学英语教学将来的发展方向一定是ESP (English for specific purpose)或者是 EAP(English for academic purpose)[2]。高职院校作为高等教育的一部分,其本身特定的职业导向性要求其课程设置为学生的职业发展服务,英语教学的ESP或EOP(English for occupational purpose)方向势在必行。问题是高职的EOP英语教学是在专业课程体系下的英语化表达过程还是业务情景下英语交际能力的提高过程。这两者不能混为一谈,前者的实质是专业知识英语化,也就是专业英语,学生更多学习的是专业术语如何用英语表达。后者更多是按照专业目标岗位群设置职业情境,意在让学生能在特定的场景下运用英语技能处理问题。更为重要的是二者的起点也就是对英语语言基础的要求有着很大差别。

三、徐州建院建筑类专业学生英语基础分析

通过分析比较我们发现徐州建院建筑类专业学生近三年入学英语成绩相对较低,英语平均成绩在及格水平以下,在语数外三门中也处于最低。如下表:

表1 徐州建院近三年建筑类专业英语入学成绩概况

尽管《普通高中英语课程标准》对学生高考英语词汇量以及各项能力的要求已经达到甚至部分省市超过全国英语四级考试的词汇量要求 (如上海、广州),但高职生源英语基础进步迟缓。此外,在高考应试指挥棒的作用下,高中阶段英语教学的主要任务还是英语语言知识教授和训练,即便是本科院校学生英语听说能力普遍和《普通高中英语课程标准》要求相差甚远,英语听说部分仍是学生的弱项。

四、高职英语教学面临的普遍问题

随着高职教育发展和改革的深入,高职建筑类专业实施工学交替,各专业为实现其教学的职业导向性和专业实践课程教学的完整性而大量缩减英语课时。甚至把英语教学的职业导向性误解为就业导向,以考级-拿证-就业为考核评价标准,英语课程被逐渐边缘化、功利化?3?。此外,应试教育和就业目标使学生对英语语言学习的认识存在误区。学生简单认为英语学习就是英语词汇和语法的积累,忽略语言表达交流的本质,把外语教学应有的内外两个目标,外在目标(external goals,如考级、就业、获取信息等实用目的)和内在目标 (internal goals,如了解不同的文化、培养跨文化意识、提高个人素质如语言思维表达能力等)简化为单一的考级—就业[4]。

五、高职建筑类专业开展ESP英语教学的困境及出路

1.困难。高职院建筑类英语教学在上述两个不利条件下的出路在哪里?现阶段适不适合采用蔡基刚教授倡导的ESP教学?从上文得知高职建筑类学生的英语基础普遍较低,在此基础上开展建筑专业知识英语化教学无疑是拔苗之举,徒劳无益。因为建筑专业词汇记忆的枯燥性和艰难性更会让学习动机、学习习惯、学习策略、自我认知水平、自控能力、英语基础等诸方面都呈现出一种低水平的高职学生望而却步。其次,高职院校英语教师普遍缺乏专业知识,尤其是建筑方面的专业知识,组织授课本已十分困难,在此情况下要开展以听说为主的互动性ESP教学更是可望而不可即,如此以来对教师的发展也极为不利。这样专业英语教学难免落入高中阶段以灌输语言知识为主的窠臼中,英语的实践性教学,学生语言表达能力的提升都只能是空中楼阁。

2.教材建设。按照著名语言学家 Krashen的“语言输入假说”(input hypothesis),人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input)才能习得语言[5]。因此笔者认为要正确认识高职英语教学的发展方向是开展ESP教学,更要准确把握目前所处的阶段与形势。目前徐州建筑学院高中生源学生的英语入学词汇水平约为1 800-2 500之间,要进行与专业相关的可理解语料的输入教学教材是关键,但目前用于建筑类专业的英语教材要么词汇远远超出学生可接受范围,要么与建筑毫无关系。目前有部分学校开发基于专业特色的校本教材,但教材水平良莠不齐,且整体水平较低,有的甚至汉语思维明显。因此,笔者呼吁高职英语教材应在校际合作的基础上,进行跨专业 (英语专家、建筑专家、企业代表)共同研究,分类出版 (建筑类,经贸类等),以最大限度贴合不同的学生基础和不同专业目标岗位群的需求。

3.教师成长。众所周知英语教学内容大致可分为英语语言知识、英语文化背景、结合专业场景的引用三个部分。英语教师原有的语言技能一般可以满足前两项,但在结合专业这点存在很大不足。而且英语的学习提高并不是朝夕可就,结合专业的提高更是难度较大。因此笔者认为现阶段应在教材建设的基础上让教师有意识地逐步了解、吸收、融入建筑专业知识。预留英语和专业有效衔接、建构时空,有目的、有计划地督促英语教师从单纯的英语语言教学转型到英语和专业结合应用上来,为将来的高职ESP英语教学做好充分准备。

4.授课方式。在现有有限的学时内,现有学生较低的英语基础情况下,要实现从单纯英语知识的传授到基于能力本位的 (competency-based approach)适应岗位需求和环境变化能力的培养急需教学方式的革新。笔者认为,逐步发展并建立以建筑职业场景问题为核心的任务型教学方法刻不容缓,如建立以听说写为主的Listening,Speaking and Writing Skills for Architecture Students创新型实训体系,把英语听力内容和建筑专业相结合之后,将技能拆解为初级阶段的听读→听记→听写[6],高级阶段的听释→听译→听打,逐渐提升听力任务的难度,确保学生听得懂,用得上;把口语和建筑场景结合,拆分为“独白→对话→小组讨论→谈判等形式,让每个学生能参与交流,都有机会发言锻炼;把英语写作融入建筑商务情境,把建立关系→拓展业务→合同报价→解决纠纷等各个环节融入到写作任务中,围绕问题开展写作,让学生在具体情境中反复锻炼,不断提高。

5.评估体系。高职人才培养从本质上看是一种建立在“职业需求”(Occupational Needs)基础上的“以特定岗位目标为导向的”(goal-directed)高等教育模式,因此单一的能力三级考核评价方式不但不能满足岗位需求,反而会误导学生的学习认知?3?。因此笔者认为应该建立适合高职职业导向的英语考核评价体系,突出英语表达交流和实践应用的情景化评估方式 (context-driven evaluation)。考核中结合工作情景的听、说、写并重,摒弃原有语法、阅读等传统考核方式。