浅谈班主任暗示教育

蓝建成

“暗示”是一种心理影响,即用一种不明显的方式向他人发出某种信号,使他人得到信息后,在不知不觉中做出反应。在班务工作中,班主任巧妙地运用“暗示”的手段,能收到比直言不讳的正面教育更佳的教育效果。

班主任应对学生抱有期望,尤其是学习成绩差,又调皮的学生,应发现他们的闪光点,及时表扬,鼓励以增强其荣誉感和自信心,学生经常受到激励,鼓舞会产生被肯定的、愉悦的心理体验,能对学生兴趣产生积极影响。

一、语言暗示激励

是针对不同性格、不同境遇、不同表现学生,运用合适语言传递信息,鼓励学生敢说、爱说,让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量,获得继续前进推动力,如“你行”、“你来试试……”、“刚才,你总结得很好,还有什么补充吗?”等,都是很好的暗示语。

二、行为暗示

在恰当的环境下,给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。班会上,我说过要随时保持班内的卫生,争取同学们从每个人弯腰到不再弯腰。可是一次,班内刚打扫完卫生,又有几位同学乱扔废塑料袋和纸屑。我发现后虽然很生气,但并没有板着脸孔让学生捡起来,而是自己走过去弯腰把垃圾捡起,装在了自己的口袋里。这无声的语言教育了全班同学,他们都立即动手把自己周围地上的垃圾捡起。这样反复几次,全班同学无形中就养成了一个讲究卫生,爱护班级荣誉的良好习惯;而且,我们班的卫生成绩从此一直名列年级前茅。

三、情景暗示

指对环境的刻意规划,以达到激励目的,心理学研究表明,学生情感的引发和兴趣产生,往往与一定情景有关,而生动感人情景就能增强学生内心体验,引起学生的愉快情绪和探索兴趣,有助于启迪学生积极主动思考问题,如积极利用教室内黑板报墙报等,提出班内近期奋斗目标,给学生创设一 个积极的、向上的、奋斗的暗示环境;再如张贴名人画像、警言警句等,都能起到好的激励作用。

四、眼神激励

就是用眼神来鼓励。常言说,眼睛是心灵窗户,眼睛可传递丰富信息,实践证明,亲切眼神能开启学生的心扉,是调节学生情绪的催化剂。班主任要善于用自己双眼去发现学生闪光点,及时用鼓励的眼神配以亲切语言加以肯定,让师生在目光中情感相融,从而激励学生更加努力。

五、心理暗示

心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之,则使学生烦闷消沉以至厌学。因此,创设良好的心理环境,可提高学生学习的积极性和主动性。例如:我班学生刘如智,入学成绩非常差,而且很自卑。不愿和别的同学交往,显得很孤僻,不合群。他显得心情压抑,整天愁眉苦脸,情绪低落,上课常走神。当我了解到他的反常情绪后,就号召在班内开展手拉手活动,负责帮助具有心理压力的学生,从而慢慢的使刘如智他们消除了心理压力,学习成绩正在朝中游迈进。再加上平常的激励,我相信他们一定会学习成绩更好,心情更舒畅的。

六、自我认识暗示

班主任要善于抓住学生的思想状况,利用积极的自我认识暗示,以促成良好班风的形成。前一阶段,我发现班内一部分学生纪律松懈,有许多缺点,但我没有正面点出这些现象,而是邀请来学生家长和任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会。具体做法是:把学生分别请上讲台,让他们先说说自己的优点和长处,分析自己的缺点和不足,再谈谈自己的决心,同学们互相寻找闪光点,互相鼓励,互相进步,不久,班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点,这种意想不到的效果是学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识了自己,了解了自己,进行了自我反省,避免了师生对抗的结果。

可见,班主任在班级管理中正确使用暗示,能收到意想不到的效果。总之,“暗示”是一种良好的教育方法,它委婉、含蓄、富于启发性,如果运用得当,一定能取得“润物细无声”事半功倍的效果。