体育与健康发展性评价改革初探

邱艳萍

一、问题分析

长期以来,受传统教育理念的影响,我们体育教师教育教学习惯于沿袭固定的教育模式,不把学生当作主体而是过多地强调教师的主导地位。教师熟稔于扮演固定的模式,总把学生看成一个个任人摆布的物体。特别是师从苏联传统的军事化体育教学,更加限制了学生的活动天地。对孩子问的最多的是“今天跑步第几名?”不少教师满足于学生只能按照老师设计好的“圈套”完成任务,竞赛的名次,听话不听话几乎成了一些家长要求孩子,一些体育教师衡量学生的唯一标准。

当我们解读新课程标准时,我们感到新理念是时代对我们提出的新要求。新课程标准要求改革过去过重知识的传授倾向,强调形成积极主动的学习态度,注意以人为本,促进人的素质全面发展,培养具有实践能力和创新意识的人才观。然而,仅有这样先进的评价理念,没有具体可操作的模式,也很难取得良好效果。

《国务院关于基础教育改革与发展》中明确指出要改革考试评价制度,探索科学的评价办法,发现和发展学生潜能,帮助学生树立信心,促进学生积极主动地发展。新一轮课程改革也要求建立与课改理念相适应的考试内容和评价方法。学生(包括老师)评价制度改革是制约课改发展的关键因素,不对现有评价体系进行扬弃,构建新的评价机制,课程改革就不能取得全面成功,因此评价制度改革势在必行。

基于以上认识,在一学年的课改教学实践中,我们通过不断学习探究,以发展性教育评价理论为指导,我们尝试探索出一些较为系统、科学、便于好操作的成绩评定方法。

二、主要工作

1、明确五大类评定内容

以往我们衡量一个学生体育成绩的好坏,都是以运动成绩好坏来评价学生最终体育课的成绩,这样评价学生极不公平。极大的伤害了学生的自尊心,使一部分学生对体育课失去信心和兴趣。因此就出现了部分学生喜欢体育课但又怕上体育课的现象。结合新课改标准及我校实际,确定五大类评定内容:①基础知识——对体育与健康的认识,有关健康知识的掌握与运用等。具体包括运动基础知识、健康基础知识、运动安全基础三个方面这部分内容。②出勤、服装——体育课必须穿运动服运动鞋,按时出勤为优秀否则不及格。③学习态度——在体育项目的练习时,能够主动、认真、按时完成练习内容,自觉地参与每一项活动并在活动中能够全身心的投于每项活动中。④情绪表现与合作能力——对体育活动表现出较高的热情;在同伴进步或失败时会进行言语安慰,共同分享喜悦;参加较剧烈的游戏或运动时,在身体有轻微难度感觉的情况下坚持完成任务;知道在集体性体育活动中如何与他人合作,配合小组成员完成体育活动任务。分组练习时每一位学生的具体表现有小组长评、学生互评、自评、教师评相结合,正确、公证评价每一位学生的课堂表现成绩。⑤体能成绩——以每次随堂测试的各项体能成绩为准。标准见《大纲》记分方法:已上各项内容评比,每月一合评、一学期一总评。各项平分值为:优秀——10分,良好——8分,及格——6分。5项相加除以5为最终学习成绩。(满分10分)

2、改进《体育与健康》课堂分组形式,培养“小指挥官”

改进《体育与健康》课堂分组形式。有了对学生学习的评定内容,评定标准、评定形式,还要设计相应的活动氛围。构建创新性的体育课堂教学。加强对学生创新精神、意识,才能的培养。改进课堂分组形式、培养“小指挥官”。传统的分组是以身高到底的分组形式,这种分组形式,体现不出分层次教学来。新的分组形式是由教师根据学生的表现分层选优。选出四位体育学习成绩不同层次的“小指挥官”。这四位小指挥官都有一定的组织能力,在学生中有一定的向心力。“小指挥官”选定后,由学生自己根据自己的体育学习成绩、爱好和投缘来选择“小指挥官”。这样分组的目的是想根据学生体育学习成绩的不同、分出不同层次的四组。以便今后的课堂教学有的放矢。

3、分层教学,共同提高

根据不同层次的学生,提出不同层次的要求。如:在分组练习200米快速跑时;(男生)第一组(体能好);要求跑完全程32秒—40秒为优秀。第二组(体能较好);要求跑完全程40秒—45秒为优秀。第三组(体能一般);要求跑完全程45秒为优秀。第四组(体能较差)要求跑完全程50秒为优秀。在课堂教学中,对那些体能成绩好,上课随意的学生能够更好的克制他们的随意思想。让他们懂得不是体能成绩好就能够代表一切。要学会与人合作、与人交往、与人相处。懂得合作是个自主发展的前提和保证。对那些体能较差,上课纪律较好的学生,让他们看到虽然体能成绩差,身体素质弱。但是你们的合作意识强,能够自强、自尊。体育学习成绩照样能得优秀。教师及时讲评,鼓励学生找出各自的不足。在今后的体育课上,积极投入到各项练习中,争取更好的学习成绩。为今后的体育、学习、生活打下良好的基础,终身受益。

三、评价结果与分析

评定不是为给学生在群体中所处的位置而评,而是让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。让学生学会更多的学习策略,通过评定形式学会自我认识和自我教育自我进步,评定过程是民主参入协商和交往的过程。让评定者最大程度地接受评价结果就是评价的最大效益。

实践证明:以上体育学习内容与评价方式能够更合理、正确的评价出每一位学生的体育学习成绩。新的评价方法以考核学生的学习态度、情绪表现与合作能力和教学过程中的表现为中心,突出考核评价的激励机制。把过程评价与终结评价,教师评价与学生自评、互评结合起来,减轻学生负担。这种评价方式能充分体现以学生为主,真正确立学生的主导地位,处理好,教与学的关系,使学生成为学习的主人,不是奴隶。使学生满怀信心和充满希望地进行体育学习。为终身体育奠定基础。

《学习的革命》一书中有一句名言:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一枝需要被点燃的火把”。在体育教育教学中,作为一名体育教师,如果还是运用简单的评介方式,那只能把学生越评越死。不仅害了学生,也害了社会。有专家说:“新课改教育不是把学生看成螺丝钉,而要看成发动机。因此,不是由教师设置好各种框框让学生去钻、去套。而是要设法激发学生去寻找,去发现、去创造。

“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴亡的不竭动力。”拥有创新精神的民族才是具有发展的民族。在体育教育教学中,我们要充分利用体育学科特点,千方百计地拓宽孩子们自由创造的时间空间。多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,不要将创新的幼苗被扼杀在萌芽状态。

参考文献:

[1] 《中国学校体育》