山东省初中英语课程实施口语评价的行动研究(二)

李泽红

【摘 要】本课题是以新课程理念和实施为背景,针对当前我省初中生英语只注重英语书面表达,忽视了英语口语教学与学习的局面,为强化口语教学而加入口语评价机制的可行性进行研究与分析。英语学习是语言学习,听说读写都必须得到加强。本课题将通过农村初中英语教学中加入口语评价改变这种现状,从而实现语言学习的最终目标。

【关键词】口语评价

当今世界,随着社会生活的信息化和经济活动的全球化,英语日益成为我国对外交往的重要工具。对英语学习者来说,能够在各种语境中进行口头表达是至关重要的。

新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在日常教学中实施对口语的形成性评价,在学期末实行终结性评价来进行甄别与选拔。

一、形成性评价在课堂口语教学中的应用

1.形成性评价在课堂口语教学中的应用。在自己的教学中,我们可以用各种激励性的评价—“小组档案袋”与“英语狂欢课”来督促学生重视口语。老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。

2.英语狂欢课——我通过设计新颖、有趣而又紧扣相应教学内容的一系列活动,为学生营造一种轻松愉快的氛围。在这种复习模式中,要尽可能地让学生多接触英语,通过视听、读写等方式,多给学生语言输出的机会,提高学生的英语综合应用能力,促进其全面发展。

在英语狂欢课里, “表演明星,“闪电明星”“诵记冠军” “演讲冠军” “才艺冠军”的评选——参赛者人数不限。

口语教学只是一堂课的一个环节和步骤,不是一堂课的全部。课内准备常会减少训练机会,降低效率。可让学生在课外适量准备课堂上的内容,如,布置口语作业、要求学生预习等。 当然这要求教师要有很好的教学艺术,设计出新颖、有吸引力的课堂活动,激发课外学习的热情,从而有效地“遥控”学生的课外时间。例如:我实行Self-talking。我让学生在家中朗读单词,课文并进行录音,让他们自己在完全自主的情况下判断难易,录音带作为作业上交。

二、如何在对口语教学实施终结性评价

终结性评价手段由于具有可据性(效度)和可靠性(信度)的特点我们在期中或期末中甚至在中考中加入口语测试来进行甄别与选拔。在实际中如何操作呢?

结合上海市某些地区的经验,再结合我在实践中的运用,口语测试是这样设计的。仅供大家参考:

口语终结性测试,测试卷大体分为两部分:

第一部分诵读。分为三个题型:一是单词,但一定要有20/100新单词,并且这些单词的发音一定符合发音规则,目的是通过口语也来检测一下他们的使用发音规则的能力。二是短语,三是一段文字,这段文字可是课文中一个精彩的片段,也可是是我们教师摘抄的一个精美的段落。

第二部分是他们的创造性的口语能力。提出了五种适宜的题型,即角色扮演、情景交际、看图说话、口头作文、问题回答和小组讨论。

口头作文口头作文就是提供一个或几个话题,让考生挑选,经过几分钟的准备,就某一话题口头作一篇文章。给出一个题目,让学生自由发挥。当然字数不少于40字。例如: my ambition。

问题回答。针对试题的问题或考官的提问来回答。它主要测试考生口语表达的基本能力及反应速度,是口语测试中最常用的类型,我们可以设计一般疑问句,但要他们完整的回答。(1)What kind of books do you like to read?(2)Do you like playing computers?

看图说话(Talking About Pictures)。口试时,给学生一张图画或照片,也可以是图表或广告材料等,让考生准备几分钟,然后根据这些图片提问。图片可以是单幅的,也可以是多幅的。“用图画来让学生说话是一种很有效的口语测试方式。它通过一种非常直接的方式让考生开口,充分展现其口头表达能力和想象力。①情景交际:情景交际就是给学生几种不同的交际场景,让他们做出得体、恰当的反应。学生要注意表达的准确性、流利性,还要注意角色的身份及说话的场合。②角色扮演:角色扮演指考生之间或考生与主考老师在假定的情景中和角色中,彼此问答或交谈。在对话之前,主考老师应先向考生说明假定的情景、彼此将要扮演的角色和交谈的话题。教师根据各人的表现给予评分。这种形式更适合小组测试,既可以同时测试多人,还可以测试学生的合作能力。

三、制定口语评价标准简单可操作性强

英语口语测试评分标准。评分方法是口语测试中的一个重要环节,也是比较棘手的一个环节。评分方法的有效性与客观性直接决定了口语测试的成败。

1.口语试卷设计说明

口语测试的设计步骤:第一题的单词、短语都是已经学过的,但音标是任意并且是容易出错的。第二题的阅读出自本年级的阅读材料里面,这样难度就统一了。第三题是回答问题,大多与课文内容有关系的,但同时也与学生的日常生活有关系。从句型、语法上出自教材里面,但内容具有生活性。第四题的出题意向是出于教材,而又和学生的生活相关,让学生有话可 说。

2.口语测试的评分标准

因为刚开始实验,分值不应很大,占整个试卷的12/100。要求:语法无误,语句流畅,不少于4个句子,可以给出4分;语法有点小错误,语句流畅,不少于4个句子,可以给出3分;不少于3个句子,语意基本能表达清楚,可以给出2分. 语意基本能表达清楚,少于3个句子,可以给出1分;只要敢说,尽管错误百出,但仍要给出0.5分,作为勇气分。

3.口语测试的组织形式

全校的英语教师分为7组,两个人一组,同时对同一个年级进行测试;或者同级的英语教师分为两组,交换测试对象,本着自己不测试自己的学生的原则。

4.口语测试的内容

每个年级准备6份难易度相同的试卷。对于试卷的样本,学生有选择的余地,一次口语测试可准备多套,在考试时,任意抽取一套。更能体现出的评价的合理性。

加强口语评价机制会促进英语口语教学,促进了广大英语教师素质的提高,发展学生的个性,提高学生的综合素质,提高英语教学质量。从总体上,长远来看,英语中加入口语评价能更好地适应我国新形势的需要,也是可行的。它易造就造就笔头与口语协调发展的人才。我们必须从基础阶段起重视口试研究。

参考文献:

[1]Martin Wedell(马丁.韦德尔)、刘润清.外语教学与学习—理论与实践.北京:高等教育出版社,2001

[2]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法.北京:外语教学与研究出版社,2000

[3]禹明.深圳南山区中小学英语口试调查报告.中小学外语教学,2001.6