快乐的学习

次吉拉姆

当学习不再是一种负担,而是一种需求、一种享受、一种快乐时,就会主动学习。快乐可以促进我们更好地学习和工作,科学的学习让人懂得真正的快乐。也许你会说,音乐课你还不快乐吗?天天唱唱跳跳,不用这个那个的,多开心啊!开心不就是快乐吗?我说:“不!”正如钱钟书先生说的:开心只是一种心情,而快乐是一种精神。精神是人类最高追求境界。例如你看完一个搞笑的节目,你不会说,好快乐啊,你只会说好开心,因为这种愉悦感只是很短暂的,是稍纵即逝的。但是如果你在学习和工作中遇到了困难,你历尽艰难,终于得以解决,那种看到风雨后的彩虹,你会觉得无比的快乐,而你所经历的艰难与得到的快乐是成正比的,成功的愉悦感会让你下次想再去品尝困难从而得到更大的快乐。这就是我们要提倡的快乐地学习,却不能“无忧无虑,没有负担”的学习。

我们要快乐地学习,但不能无忧无虑、没有负担地学习,也不能不要教科书,想学什么就学什么,那我们怎么才可以真正快乐地学习呢?

首先,要学会“自我定位”。人们总是喜欢把教师定位在“蜡炬成灰泪始干”。一副“恨铁不成钢,为自己的学生操劳一生,不求任何回报”的样子。泪都干了,蜡也成灰了,自己都不快乐了,如何让学生快乐?如何让学生学到知识呢?我认为把老师定位为一个指挥官的角色更合适。因为只有在课堂上精于调配,善于指挥,让学生在碰到困难的时候,善于去思考,然后得到知识和快乐。不能让学生还没开始就已害怕甚至厌倦了学习。

教育是最需要科学的领域,传授科学的过程不科学,学习科学的人也就只能收获痛苦。所以,我们要想让学生爱学习,快乐地学习,我们首先要给自己一个定位,是做一名快乐地指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛呢?教改给了我们一个选择的机会。老师是课堂教学中教的主体,学生是课堂教学中学习的主体,这是两个互不干扰却又互相联系的主体。为什么说互不干扰呢,因为老师是为了教,学生是为了学。在现代战场上,聪明的指挥官是不会让自己和士兵冲锋陷阵,暴露在敌人的视野内指挥的。只有在万不得以的情况下才会去当排头兵,这也就是我们所说的把学习的主动权让给学生。这两个主体如果互相干扰,那么就无法收获想要的响应。只有互相联系,互相配合才能成功地学习,从而体验学习的快乐和授人以渔的快乐。一分耕耘,一分收获,只有付出努力才能有收获。学习也是一样,都是先苦后甜,只要掌握好学习方法,你也一定会感受到学习的乐趣。

华盛顿国家图书馆墙壁上的三句话:“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了。”说明了学习是需要体验的,体验可以使学生获得大量的感性知识,在教学过程中,不仅需要教师的示范,还需要给学生提供参与的机会,运用多种感官参加学习活动,才能使学生获得充分的感知,以便于储存和提取信息。

多元智能理论的提出者美国哈佛大学教授加德纳,认为人类的智能结构是多元的,至少具有语言、逻辑—数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能,其形成既有先天的基础,又有赖于后天的开发。音乐课的学习占据了许多项,我们要把智能发展倾向都不同的学生聚到一起学一样的东西不是件容易的事情,这时入手应从易到难、由浅入深、遵循儿童身心发展规律。如:一年级的学生刚上小学,很多基本的教学常规都还不是很懂,正如一张白纸,我们画什么他们就会出现什么。通常我在教学中,侧重对学生的节奏训练,因为节奏出现在任何地方,任何时候。我常用他们看得到、听得着的音乐节奏来训练他们对音乐的感觉,用节奏去调配他们,也就是把孩子的东西拿来,加上我需要的音乐元素,让孩子们和我在教学相长中去玩音乐,在玩中学音乐。

其次,要大胆利用各种教材,优化教学。在我们的实际教学工作中,我坚信不管黑猫白猫,捉到老鼠的都是好猫的这个道理。那要做这只好猫,作为音乐老师要做很多的准备,音乐教材是在我们的教学工作中占有最重要的地位,但教材是死的,人是活的。自从当老师以来至少用过三种教材版本,不论使用哪个版本,我都会在开学时通读教材,把可以一起利用的教材放在一起不论课题先后,不管哪个版本,甚至有时我还会加入流行音乐。例如在第一学期第一课,我在正常课题学习前加学了自编的《交通安全歌》,通过歌曲学习同学们知道了遵守交通规则的重要性,每次我都表扬能做到的学生,哪怕是一点闪光点,很快学生就进入教学常规。四年级在学习传统戏曲音乐单元时,我特意安排了听唱周杰伦的《青花瓷》等,让学生感受其特别魅力,促进了学生学习音乐的兴趣。

通常教材配套的音乐素材具有局限性,甚至有些地方性太强了,学生较难把握的,我会作些添加。例如比如在上音乐欣赏课——“丰富的民间音乐”这堂课时,可利用多媒体播放各民族的人文地理方面的视频短片,配合该民族的音乐,就能把学生带入一个美的景象里面。还有遇到一些英文歌曲时,学唱旋律后进行创编歌词,他在无意中学到了更多。所幸音乐课教学相比其它科目有很多自身的优势,我们甚至还可以利用语文课本里的诗,数学里的数字,大自然中的风、雨等等,总之一切为我所用,达到快乐的教学目的。

最后,巧用多媒体平台,综合影响教学。奥乐夫音乐教学体系它是以音乐节奏为学习起点,它有严密的逻辑性,科学的发展观,可以引领任何一个阶层的人们快乐地学习音乐。而多媒体教学平台是我们音乐课堂教学中最有力的武器。但不要滥用,不要为了好看而用,要做指挥官,有时找到的教学素材有很多,但不能乱用,要为了用而用,可用可不用时尽量不用,让多媒体成为我们的教辅工具,而不是我们的主人。多媒体可为我们提供不间断的音乐,让我们在玩音乐游戏时更有趣;多媒体可以为我们提供完美的画面,在低年级音乐教学中尤为重要。可利用多媒体播放的视频短片,配合音乐,就能把学生带入一个美的景象里面。孩子还小,需要视觉提醒,我和孩子们一起玩音乐节奏的时候,会先让他们通过画面想象这画面会出现什么声音,再联想到动作,让他们去说、去想、去动,我们只要引导他们,这也是奥乐夫教学法的精髓所在,而不是把知识僵硬地灌输。多媒体可以让他们更加注意听音乐。这样可以培养学生对音乐的敏锐度,因为只有会听才会唱。电脑音乐中那种近乎卡拉OK的手法,特别适合小学生的年龄特点,尤其是对音乐基础薄弱的学生,会减轻心理压力,甚至会激发学习的热情,把音乐学习作为一种乐趣而不是负担。

“矛盾是智慧的代价。”所以只有智慧才会发现矛盾所在,而矛盾的解决会让我们产生无比的快乐,无论是教者还是学者都是一样的。那就让我们多多发现矛盾、解决矛盾,从而获得更多的快乐。让我们的学习、工作、生活中充满着快乐,我们何乐而不为呢?