做好高初中语文教学的衔接

新学期开始,许多高三教师来到高一教学,他们习惯用衡量高三学生的标准来审视高一新生。随着高中招生规模的不断扩大,许多在初中基础并不是很扎实的学生也进入到各个高中学习,使高中教师越来越感到“高中新生一届不如一届”。而不少初中时语文学得不错的同学,一进入高中后,即对高中阶段的语文教学反映出不同程度的不适应现象。做好高初中语文教学衔接的重要性和紧迫性也就凸显出来了。

一、高初中语文教学衔接的问题

(1)教学内容和教学评价的差异性。高中和初中教学目标、教学要求的不同,决定了其教学内容之间的差异。相对说来,初中语文教材的知识技能密度小、难点少、要求低、坡度缓,高中语文教材的知识技能密度大、难点多、要求高、坡度陡。高中新课程还设置了选修课,突出了研究性学习、社会实践等综合实践活动。初中学生受年龄特征等限制,在能力方面要求较低。这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的,能力型的较少。尤其是基础知识的考查,还是以课本为依据,这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背,考前的临时突击,这与高中考查注重平时的积累,语文的综合运用能力相背离;虽然考试分数较高,但学习语文的好习惯未充分养成,应有的能力没有完全培养出来。升入高中后,部分学生仍然延续原有的学习和思维定势,过多地依赖老师,掌握知识以机械记忆为主,这样学习高中语文显然不行。

(2)学习环境的适应性。高一新生,他们来自不同的学校,不同的班级,由不同的教师任教,学习的情况就不可能是一样的,需要有一个逐步适应的过程,他们一般都面临着一个学习环境的适应性问题,新教师、新的同学、新的教室、新的班集、新的学习氛围……总之,从有形的物质环境到无形的心理环境都是陌生的。这里显然存在着一个适应期的问题。

(3)教师衔接的单向性。 高初中教师之间不沟通。高中语文教师和初中语文教师在工作上的联系、沟通、衔接一般都比较少;他们在教学思想、尤其是教育教学方法上存在着较大的差别。

综上所述,学生升入高中后,必须针对初中生的弱点,采取行之有效的措施,抓好初高中语文教学的衔接,激发学生学习语文的兴趣,帮助和引导学生解决语文学习的困难,培养学生的各种语文能力。

二、高初中语文教学衔接的对策

为了追求初高中的语文教学衔接的和谐和高中语文学习的可持续发展,我感到,初高中的语文教学都存在着一个反思与互补的课题,急需寻求初高中语文教学和谐衔接的策略。

(1)转变观念,调整心态。高一语文教师应认识到:新高一学生是具有一定的语文素养和语文能力的学习者。在学习中他们是学习的主人,我们应该尊重他们,既要把他们看作教学的接受者,更要把他们看作是学习的合作者。在备课、上课、研读等教学的实践过程中,把“眼中有学生,心中有学生”的理念落到实处。高中语文教师要掌握《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的基本理念,熟悉初中和《普通高中语文课程标准》目标要求。 这是高中语文教学成败的前提。

(2)掌握内容,内化素养。高中语文教师要了解并尽量熟悉初中语文的教学内容,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡;高一教师必须制定新课前的计划,注意教学内容的衔接和渗透。

在初中阶段教师主要是疏通知识,讲清要点。由于课文比较短浅,常采用讲读、问答式的方法,到了高中阶段,还应该指导学生由过去对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读分析上来,对高中语文的教学应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法,以学生为主体,加强学生创新意识和实践能力的培养,加强本学科知识与社会、与生活的联系,并引导学生学会知识的迁移,注意各学科之间的渗透交叉,还要随时关注学生的思维训练和技能的提高,把过去的学会与现在的会学衔接起来。

(3)适度渗透,夯实基础。为解决初高中的教材存在着较大的脱节的问题,对中考不再涉及相关的语法知识时,比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识,比如文言文中诸如通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识,在高中语文具体的学习中,要根据所学文本的文体特点和内容特点,有计划地适当渗透一些基础性知识的学习逐步夯实学生语文学习的基础,并力求形成语文基础知识和基本能力体系,为学生语文学习的可持续发展作好铺垫。

(4)内在感受,增强魅力。要致力构建课堂文本研读的方向、话题和途径,注意设计研读的梯度和适度,注意文本研读的导向,引导学生有向、有序、有度地研读文本,让学生在对文本中描写、叙述、议论的内容具体的整体把握和理解的基础上,用自己所理解的语言分析、概括所感悟的文本,力求自己的感悟、概括与文中的描写、叙述、议论内容的内在含义相吻合,争取对文本有内在的理解。在师生中逐步建立这样的意识:真正的人文精神是在文本之中的而不是在文本之外的。文本的人文内涵要从文本的字里行间揭示出来才算到位,要从文本中分析出来才是活生生的,把外在的感染转化为内在的感动,从而感受语文学习的真正魅力。

让学生懂得语文学习要有热情、有意识,更要有方法、有能力。在感性热情的基础上,增加理性意识和能力并内化为实实在在的语文学习素养,成为语文学习真正的动力。让学生成为学习语文的主人,更让学生拥有做主人的资本。

(5)开展衔接教研。适当组织一些高初中教师都参加的高中语文教研活动和初中语文教研活动。 如请学科带头人、优秀教师等现身说法,做讲座、举行示范课;高一和初三教师互相听课、讲课者说课、全体评课、请高一教师给初三教师做讲座,初三教师给高一教师做讲座等,从教法、学法、知识内容等诸多方面进行衔接。 要充分利用现代教育技术加强高初中语文教师之间的双向互动衔接。

(6)上好第一节语文课。作为语文老师,我们有责任教他们学会语文,有责任教他们学会学习语文。上好第一节高中语文课至关重要。语文教师要有一个漂亮的亮相,这一个亮相要博得了满堂彩。但要让高一新生年轻好动的心稳定下来,专心学习和研究语文,不是一件容易的事。如果在第一节高中语文课上,我们能够激发和培养学生的兴趣,给学生自我思考的机会,利用学生的崇拜对象影响学生的特长,以后的教学工作就能顺利开展。

作者简介:

刘金顶(19731月3日)男 中教一级研究方向:语文