如何开展有效的英语课堂“采访”活动

一、引言

在新课程的倡导下,课堂活动越来越受到广泛的关注。“采访型”活动因为其相对真实的情景被很多教师运用于英语教学中。课堂中只要对采访任务设计得当,可以吸引全体学生积极参与,使学生自主地、灵活地运用所学语言,表达自己的想法和意见。然而,常见课堂中的采访活动往往呈现的是看似热闹,其实无效的场面。学生对采访不感兴趣;采访的问题缺乏驱动力,学生不愿意回答;学生的英语表达水平和任务不相适应,采访中学生根本无法使用英语交流,更无法达到在活动中练习新的语言项目的目的。这些问题导致了“采访”活动的无效。那么如何让“采访”这一本身有益于外语教学的活动形式变得有效?

二、采访任务的设计要贴近学生的经验和兴趣

成功的采访关键在于采访人自身的技巧,如有没有问恰当问题的能力,阐释问题的能力等,还在于被采访人是否愿意展开谈话。由此可见采访任务的设计好坏直接决定着采访的成功与否。英语课堂中的采访任务设计应当要贴近学生的生活和学习,既要选择一些学生关心的事物,也要使采访活动与他们的英语表达水平相适应,这样才能激发学生完成任务的欲望,使学生产生内在的学习语言的驱动力。

例如:在学习了有关语言功能“agreement and disagreement(同意和不同意)”和“cause and effect(因果)”的表达方法后,笔者结合了当时的热点话题,组织学生采访全校学生,了解学生对以哪种动物作为北京奥运会吉祥物的意见,原因是什么?调查采访涉及各年级学生,采访结果在小组和全班统计汇报。这个任务在奥运会吉祥物还没有确定前,具有很强的真实性,学生乐于参加,也急于了解调查统计的结果及其原因。可以想象,一旦北京奥运会吉祥物确定之后,任务的真实性就丧失了,它的驱动力也不复存在了。

可以看出,这个采访活动的设计具有较好的驱动力,语言难度与学生的能力相适应,能够吸引学生积极主动的参与。

三、采访活动中应有大量的语言和信息输入

在英语教学中开展调查采访活动,调查问卷或调查表都是用英语表达。要完成一份较为完美的采访及汇报不是一件容易的事,尤其是对于英语水平一般的学生来说,他们经常由于在头脑中搜索不到可以使用的语言项目,只能用中文进行交流。这就失去了教师设计采访活动的原本目的,采访以及汇报的过程无法成为学生英语学习和实践的过程。为此,教师在设计调查采访的任务时,要充分考虑到任务对语言的需求和应用,考虑为学生提供相应的语言支持和帮助或指导学生如何从不同的媒体中获取相关的语言支持,即提供足够的信息。在黑板上写下一些例句可以帮助一些能力较差的学生,水平高一点的学生可以练习更多的语言功能;还可以引导学生搜集与调查主题相关的英语信息作为背景和拓展资料。学生在對大量信息的阅读和分析中,不但扩大了语言的输入量,学习了英语,还有助于对调查数据和反馈的分析更加科学和逻辑化,并使他们在调查报告的书写中获得更有效的语言支持。

例如:在一次布置学生调查采访用水情况(How much water do you use a day?)的活动中,调查出简单的数据后,我引导学生利用各种媒体手段收集、筛选和整理相关的英语信息。其中有一篇题为the basic facts of the worlds water的文章被学生摘录下来。在这个过程中,学生进行了大量的英语阅读,并体验了较为完整的英语学习和实践过程,这之后展示过程的成功与喜悦可想而知。

四、采访的过程应成为英语学习和实践的过程

克拉申的第二语言习得理论指出:充分的输入,并不一定能保证语言的正确习得,只有交互活动、意义协商和语言输出才能保证语言的习得。有吸引力的任务和语言的铺垫是采访活动成功的前提,活动操作的形式及过程则是主体、是关键。有效的采访活动既能成为学生应用语言的过程,也能成为培养学生搜集、统计和分析信息能力的过程。

在以“语言为主”的课上,学生们问许多问题的机会并不多,而“采访”可以补偿了课堂的不足。如果把全班分为三到五人的小组,让其中的两名采访其他三人,练习的时间就大大增加了。事先详细地准备一份问卷,并对答案认真记录,以便在汇报前讨论话题和组织材料。下面是笔者设计的一次完整的采访活动。

使用交际语--- 提建议,争论,提问

成果展示--- 汇报结果,设计完成作业,合作,草拟图表,记笔记

准备活动:给每组准备好打印好的材料

步骤:

(一)将全班分为五人一组,共10组。每组拿到一张opinion poll,上面有各小组编号和一个题目。学生按照提示,各组统一两到三个他们准备问的问题。每个组员都要就这些问题准备一张采访单,并把自己的答案先填好。

(二)将全班重组。各组中的每个成员都分出来和其他组出来的那个成员组新的小组。编号为1--5的组成5个新的5人小组,编号为6--10的组成另外5个新的5人小组。新组的每名成员必须从其他组员那里得到他那些问题的答案。这就意味着,为填写他的采访单,他必须和组里的每个人交谈。

(三)每人回到原来各自的小组,组织资料。讨论采访到的内容并绘制图表。

(四)每组汇报他们的采访结果。课堂上依据时间的多少确定口头汇报小组数量,其他组把表格和图解等贴在墙上,利用课余时间组织学生看。

(五)当大家听完采访结果后,提出类似的问题:Was there any result that surprised you? What is the most important result? How can we act on these results?

五、结束语

英语教学是一种动态教学,教学过程是交际活动过程,只有从组织教学活动入手,大量进行语言实践,使英语课堂交际化,才能有效地培养运用英语的能力。“采访”是一项很好的语言实践活动,不局限于课堂,活动亦可延伸到课堂之外的学习和生活之中,有利于学生提高实际语言运用和用英语解决实际问题的能力。但只有当学生有采访的欲望、内容和交流的能力及合理的采访流程时,采访才能有效,课堂才能真正“动”起来。

参考文献:

1.《普通高中英语课程标准(实验稿)》.人民教育出版社. 2003

2.Friederike Klippel. 《剑桥英语教师宝典》.南开大学出版社. 2004.4

3.杨良雄,黄远振.《中学英语课堂教学活动有效性研究》.中小学外语教学.2007.1

4.张玲隶.《高中英语课堂教学设计与案例》.高等教育出版社. 2004.6

作者简介:

段湘萍 单位 上海华东师范大学外语学院英语系教育硕士 瑞安市第十中学