浅谈在体育教学中的柔性管理

辛 军

在我国学校体育教学中,过去比较强调统一的行动、严密的组织、严格的管理,恪守的遵守和服从,对学生体育学习的主体性认识不足,影响了学生学习的积极性和主动性。为了改变这一状况,使之适应素质教育的要求,我尝试把柔性管理的原则引入课堂教学。

一、对柔性管理的认识

柔性管理是相对刚性管理而言的,我们通常所说的管理是指设计和保持一种较好的环境,使人们在这种环境中高效率地实现既定目标。传统的管理职能是计划、组织、指挥、协调、控制,这里强高地是管理者的权威性和强制性,其主体是管理者。这就是所谓的刚性管理。柔性管理则在研究人们心理行为规律的基础上,采用非强制性方式,对人的心理施加潜在的影响,从而把管理者的意志变为人们的自觉行动,其主体是被管理者,其职能也转变为教育、协调、激励、互补。

教学过程 也是一种管理过程,管理的一些基本原则同样适用于教学。我们之所以把柔性管理引入体育教学,首先是基于教育思想的革命性转变,认识到学生是教学的主体,教师由“为教而教”变为“为学而教”。其次,现代学生的精神面貌发生了巨大的变化。他们思想活跃,善于思考,渴望成材,主体意识和民主意识增强。这就使我们有可能把柔性管理引入体育教学的实践。

二、柔性管理基本原则在体育教学中的应用

1、内在重于外在

在体育教学中,对学生的管理有两种形式。其一是外在的,如课堂常规、课堂纪律、教学要求等,这是物化的管理形式。这种形式带明显的强制性。另一种管理方式是内在,即通过说服教育、形象感染、感情投入、激励鼓动等手段,以潜在的方式影响学生,把教师的教学目标变为学生的自觉行为。其核心是强化学生学习的内驱力,即把学生的自尊心、好胜心、好奇心、上进心、荣誉感、自我实现等心因素,在一定条件下,转化为学习体育的内因性动机。这种动机产生的驱动力强度大,维持时间长,其效果是刚性管理所难以达到的。例如,长跑是学生害怕教师头痛的教学内容,硬性要求往往出现“牛不吃草强按头”的两俊局面。如果我们换一个角度,鼓励学生通过长跑,尝试展示自我和挑战自我,使我集训到“只有战胜自我,才能战胜一切”,往往促使学生自觉投入到练习中去。毕竟每个学生都希望自己是未来的成功者。我们在教学中组织学生为同伴呐喊加油,在充满激情的群体氛围中可以提高学生学习的积极性。这些方式是有浓厚的感情色彩。把强制变为引导,让学生由被动变为主动,使学生对教师的意图不仅认可,而且把它变为自觉行动。

2、个体重于群体

柔性管理之所以重视个体,是因为群体是由若干个体组成的集合。每个学生的兴趣、爱好、需求及性格、体能等不尽相同,“一刀切”、“齐步走”式的教学方法不可能实现因村施教,也不可能真正做到面向全体学生。

尊重学生的人格,承认学生的个体差异,重视学生的个性发展是素质教育的重要特征。近年来,许多学校依据学生的兴趣、特长、体质采用了分级教学,专项教学等个性化教学组织形式。我们可以在教学中为学生留出更多的自我活动空间,以个人或小组进行教学。为加强教学的针对性,还可采用“运动处方教学”,课后学生填写完成情况、身体反应、体会及建议,交教师分析、评价,然后开具新的运动处方。这一方法有助于学生掌握适合于自己的锻炼方法和自我评价方法。这种着眼于个体的个性化教学,能有效地促进学生群体的完善。

3、肯定多于否定

“肯定”与“否定”是一切管理中经常使用的方法。以柔性管理中更强调把重点放在“肯定”一面。从心理学角度来看“尊重”是人的基本需求之一。其中包括人对自己的尊重,如注意、接受、支持、赞扬等,也包括自己对自身的尊重,如自信、自强、自立、胜任等,如果这些需求得不到满足,就会产生自卑感、软弱感和无能感。盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出:“表扬是种最廉价、最易于使用且最有效的,但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”教师在评价学生是地方戏分肯定其成功,不仅会使他们心理上得到满足,而且使之为进一步的学习增强信心。上海的“成功教育”经验值得借鉴,采用“低起点,小步走,多练习,快反馈”的方法,根据学生的基础把学生“努力一下就可以达到的水平”作为教学的起点,把教学要求分解成循序渐进的层次系列,通过反复练习,使学生层层有进步。教师及时对这些进步作出肯定的评价,使学生每一次进步成为有形的事实,在成功的喜悦中提高自信心和积极性。即使失败了,也应该尽量从中发掘“亮点”,使其看到希望。

4、身教重于言教

在教学中言教是理性的分析,往往是居高临下的,而身教则是样板的展示,是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作则的要重性,认为在一定意义上身教更为重要。在教育过程中教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。这一影响的基础是教师对学生的深厚的爱和热情的期望。这咱影响不仅有赖有教师的业务能力,更有赖于教师是否能充分运用自已的人格感染力。在体育教学中,教师准确优美的示范不仅加深了学生对技术的理解,更引起他们的赞美和模仿,提高他们学习的兴趣。同时教师时刻以自己良好的人格品质,如严谨的工作态度,严格的自律精神,乐观向上的情绪,平易近人的作风等影响着学生,种影响不仅在教学中发挥作用,甚至还将超越课堂的时空,影响他们一生。

三、运用柔性管理应注意的两个问题

1、注意刚柔互补

在刚性管理中强调的是外在规范是强制性。它使教学过程有章可循。在评价时变有充一的标准,明确的目标,可操作性,但是容易陷入机械化和简单化,但如果简单地认为柔性管理可以完全取代刚性管理,则会走向另一个极端。至柔至刚皆不可取,刚柔相济才能相辅相成。

2、注意柔性管理效果的滞后性

在刚性管理中,管理者的意志与被管理者的执行是同步的,对于教师的指示,学生“理解要执行,不理解也要执行”,其效果“立竿见影”,而在柔性管理中,教师的意志变为学生的自觉行动则需要一定时间,甚至多次反复。因此,我们运用柔性管理原则时要有提前量,尽量把工作做到前面,同时要有耐心,不能急于求成,否则将适得其反。