高职公共英语教学情况调查与探究

张志荣

高职公共英语教学情况调查与探究

张志荣

对高职学生进行问卷调查，就高职公共英语教学现状、学生的基础等进行分析，强调高职英语改革应遵循教育原则，教师应更新教育思想观念，尊重学生的实际情况，提高课堂实效，让学生真正学有所得。

高等职业教育；英语教学；现状调查

教育部高教司于2000年制订并颁布了 《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)（以下简称《基本要求》），但近10年来，高职公共英语教学在教学指导思想、教学手段、测试方式、教材建设等诸多方面均发生了比较明显的变化。因此，2009年教育部高教司又组织修改了《基本要求（试行）（讨论稿）》。新的《基本要求》不但把打好语言基础作为英语教学的重要目标，而且还提出了“注重学生实际应用语言技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。本课题组在进行调查及教学实践中发现，我院的公共英语和全区其他高职院校一样都面临着无法回避的困难和危机，主要是：(1)学生英语基础普遍薄弱，平均40-70人左右的大班容量，未按学生水平分级别教学，难以因材施教；(2)所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，虽然内容在一定程度上体现了“应用、实用”的原则，但学生实际能力与教材的起点要求有很大差距，引不起学生兴趣；(3)教师已形成了固定的、以培养“语言能力”为目的的教学模式，对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解。在实际教学过程中，难以达到“在加强英语语言基础知识、基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语的能力和交际的能力”的教学指导思想，也难以突破原有的应试教学。

为此，课题组对我院2007、2008级的当年新生，共200人进行了问卷调查。调查内容共有如下几项：(1)个人背景信息。包括现在所学专业、毕业学校、入学成绩、入学时的英语词汇量等；(2)教学现状。包括学期数、学期周数、周学时数、专业英语开设情况；(3)学生学习兴趣、态度、认知等;(4)学习动机、策略、观念；(5)对所用教材的评价、建议等。共收回有效问卷181份。本研究报告通过定量与定性分析相结合，旨在对我院学生学习英语现状有一个比较清晰的认识。

一、教学须基于学生实际情况

（一）学生入学时的基础

表1 学生入学时的基础

由表1可见，我院高职生源中，普通高中毕业生占90.1%，而职高、中专、技校生仅占9.9%。而高考英语成绩在普通意义上的及格以下者占近3/4，其中22.1%的学生成绩不足60分。尽管在《国家英语课程标准（义务教育阶段）》，高中生毕业后英语词汇可达3000（6级）至4500（7-8级），但我院高职学生入学时词汇量在2500以上者仅有23.2%；有46.9%的学生入学时的词汇量在1500以下。学生基础参差不齐、个体差异悬殊，给教学带来诸多困难。最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及。这一点也是高职高专英语教学“以人为本，因材施教”的第一障碍。我们要从根本上克服这一障碍，就必须贯彻《基本要求》针对高职高专学生入学时英语水平的实际情况所提出的“分类指导、因材施教”，以适应个性化学习的实际需要。“分类、分级级指导的原则”是符合各高职高专英语教学实际的。这两年，我系已将分级教学作为教改和教研进行了尝试。

（二）学生对英语学习的兴趣、信心、目标及学习中的难点和需求

表2 学习学习兴趣、信心、目的

由表2所示，尽管新生在词汇、语法、阅读、听说等学习方面有不同程度的困难，但他们中的大多数对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，这些是学好英语难能可贵的内在的积极因素。同时也要看到，有1/3左右的学生没有学习信心和学习目的。建构主义理论认为，个体学习者总是要把自己的知识和经验带入学习中，因此学习本质上是个人化、个别化的，没有任何两个人会完全一样地学习。个体怎样看待世界、他们怎样理解在这个世界中的自己将会在个体学习和知识建构中起重要作用。

外语学习动机理论认为，除语言自身和学习者本人（学习者的目标意向、学习成就感、自信心）外，影响学生英语学习的因素还很多包括社会环境、学习条件（教材、教师）、学习者的学习策略、学习方法等等。毋庸置疑，外语教学，无论是为何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上。而且英语学习的过程从某种程度上讲，是一种自然过程、一种不可逆状态。

表3 学生注意力情况

如表3所示，在集中注意力听课的调查中，近1/4的同学几乎不听课，27.60%的同学注意力不超过15分钟，说明基本一半的同学课堂上接受高职阶段所要求的英语学习的能力已经很有限。这也可以从学习中的困难和问题一项看到，由于学生词汇量的匮乏，严重影响了他们语言的输入、输出能力。虽然学生感觉阅读是最难的，所占的比例最高（22.1%），其次为词汇（19.3%），但这几个项目比例相差不是很悬殊。教育心理学的“学习的迁移”理论指出：在学习过程中，先行学习（已经获得的知识、技能等），往往影响后续学习（学习新的知识如技能等）。那么，我校的高职公共英语教学到底应该怎样走呢？笔者认为，教学改革最终要解决的问题，就是在当前的经济形势下，教学工作如何围绕学生的实际基础、需求和兴趣展开，课堂上如何做到一切为了学生的学习和发展。

柏拉图在《理想国》中指出，教育在本质上是要增强人们的精神力量，“真正的教育”是促使灵魂的转向，并用力将灵魂往上拉，引导灵魂达到高处的真实之境。这种灵魂转向实际上就是人生境界的提升。具体来说，就是为学生提供适合自身情况的高质量的教学。目前，大家越来越认识到要遵守“以学习者为中心”的教育规律，意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。教学若不实实在在地围绕着学生来进行，不从他们的实际状况出发，即便付出了许多努力，效果仍然会差强人意。这样会影响其素质的全面提高，久而久之势必会影响学校的影响力和竞争力。因此，只有抓住学生这条主线，基于学生的实际状态，在教学过程中考虑学生的需求、兴趣等，分析和研究学生的心理，把工作重点放在调动与激励学生的情感智力，营造一个轻松自如、融洽、优化的语言教学环境，提高语言学习质量，促进学生在情感、语言学习等诸方面均得到发展，提高学生的素质和人格水平，使外部动力和内部动力相互影响，相互转化，取得理想的学习效果，才能做到“以人为本，因材施教”，培养具有高情商、高技能、创作型的高职人才。

二、从学生实际出发，改革课程设置体系，为学生创设良好的学习条件和环境

作为高职高专教育中的一门重要的公共必修课，英语教学目前处于两难的尴尬境地，我们一方面要通过大学英语应用能力考试(PRETC)，另一方面又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。考级考试与《基本要求》的“学一点，会一点，用一点”表面上似乎没有矛盾，但“应试能力”与“语言实际应用能力”是不能等同起来的，如何协调二者，具体操作起来困难重重，所以课程体系设置须“全面、协调”。

笔者认为应在总结我系两年分级教学的基础上，根据生源情况及高考成绩，以系为单位将学生分入A、B、C级班，分别制订A、B、C级教学大纲、教学计划，选定不同的教材；期末试题按A、B、C级分别命题。A级教学综合性、实用性更强，强调语言基本技能的训练和培养实际语言应用能力；B级英语教学以打好语言基础为重点，同时根据实际情况培养学生一定的语言实用能力；C级教学注重学生最基本的语言基础，同时，将跨文化交际的理念和思维用最基础的知识传授给学生。尽管2009年教育部高教司组织修改并颁布的《基本要求（试行）（讨论稿）》，教学要求中的一般要求为：掌握2800个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词汇构成的常用词组……另需掌握300个与行业相关的英语词汇。但是，我们也看到我校乃至我地区的实际情况，即实际课时为30周/学年（120学时/学年）左右，那么，根据不同专业、不同需求，不同程度，制定符合本校实际情况的教学大纲、教学计划，选用合适的教材则是非常关键的。

三、以学生的英语基础和接受能力为出发点，开展教材研究和教材建设

教材是知识的载体，它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段，体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，是能够调动学生学习积极性的基础和前提。教育部有关文件也明确提出：为了提高大学生英语应用能力，进行公共英语改革，可实行一纲多本，打破以往的“一纲一本一统天下”的局面。目前我校使用的学林出版社的《走出牛津》等教材，教学内容突出场景英语，体现交际功能，具有一定的实用性和趣味性，体现时代气息。但不可能面面俱到，其中所要求的具有一些生活经历和文化内涵，是我们学生所欠缺的。为使教学更具针对性，我们在教学中可根据情况增删内容，进一步协调语言基础和语言应用能力的关系，以加强学生的语言技能训练。但由于大班容量，没有分级教学，同班学生的水平层次跨度太大，基础较扎实的学生觉得简单，学起来没劲；基础薄弱的学生觉得太难学，学起来同样没劲的现象。这说明，分级教学势在必行。

四、基于学生的实际，实行科学、有效的教学评价

公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，倾向于对学生英语能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对基础较扎实的学生可实行听力+笔试＋口试（朗诵、情景对话等）的考试方法；对基础薄弱的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果。

五、更新教育思想和教育观念

建构主义学者认为，高成效教学是教师与学生分享他所发现的对他具有个人意义的东西。因此，教师本人与其所教是难以分开的。在教师与学生的互动中，双方都在重新建构自己的认识方法、建构对各种事物和观点的理解。他们也都在重新建构着对彼此的理解。教师在教学过程是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和直接执行者，是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教育观念、教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。而教学内容和教学方法是教师人格的一部分。这就要求教师对自己认识世界的方法、自己的教育观念和教学方法有更多的自我意识。正如《大学》中所言：自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。其本乱，而末治者否矣。因此，高职高专英语教学改革的重中之重是教师从思想观念上真正将“材”理解为学生原有的基础或已达到的发展水平，而这又是其进一步发展与提高的条件。学生的“材”有高低之别，也有表现形式上的不同。因此，在英语教学中，要兼顾全体学生，尊重学生的生命状态，本着“学习者不是同他人竞争，而是向自己发起挑战”的育人思想，真正做到以“学生为中心”、“以学生的实际状态为起点”，按照高职学生的特点，明确英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力，善于发现并有效培养学生的不同才能，使全体学生都能学有所长，得到发展。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]黄慧王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].大连：外语与外语教学,2007(6).

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社,2000.

[4]束定芳.走出牛津[M].上海:学林出版社,2006.

H526.5

A

1673-1999（2010）08-0200-03

张志荣（1964-），女，河北阜城人，宁夏职业技术学院（宁夏银川750001），宁夏广播电视大学副教授，研究方向为高职英语教学方法及认知语言学。

2010-03-15

宁夏教育厅2006年科研项目子课题。